淺析師范生就小學語文教學中培養小學生語用能力策略的探究

石宗珍

（銅仁幼兒師范高等專科學校，貴州 銅仁 554300）

聽、說、讀、寫能力的培養是提高小小學生語言運用能力的重要基礎。因此，在教學中，教師不僅要重視傳授師范生語文的基礎知識，還要重視他們對以后小學生語言運用能力的培養，加強對未來小學生語言運用能力的訓練，切實提升小學生的語文學科素養。

一、培養小學生語言運用能力的重要性

在素質教育全面推進的形勢下，小學語文教學不應再是單純地傳授小學生理論知識，更要注重對小學生實踐能力的培養，尤其是語言運用能力的培養。這不僅有利于小學生人文素養的提升，還能促進小學生語文素養的發展。

二、小學語文教學中的語言運用能力的培養策略

（一）創設教學情境，加強語言運用訓練

眾所周知，語言是人類進行各種思維活動、交流活動的重要工具，是學習與生活必備能力之一。小學是小學生語言能力快速發展的重要時期，師范生應根據小學生的年齡特點，為小學生創設輕松愉悅的教學情境，激發小學生的語言潛能，在實際教學中加強對小學生語言運用的訓練，促進小學生語言積累和應用的有效連接，為小學生構建運用語言知識的平臺，讓小學生快樂地學習語言知識，從而有效提高小學生的語言運用能力。

（二）品讀賞析，夯實語言運用基礎

語文教學除了要讓小學生掌握相關字詞、理解課文主旨大意外，還要讓小學生體會文章中語言運用的技巧及其所蘊含的思想情感，夯實自身的語言運用基礎。教學實踐證明，師范生要學會引導小學生對文章進行有針對性的品讀賞析，可促使小學生對文中語言特點較強的語句進行分析，從而讓小學生了解文章大意，理解作者語言運用的意圖，學習作者語言運用的方法，進而將其運用到自身語言表達中，提高自我語言運用能力。

例如，在教學《草原》一課時，為引導小學生對文章進行賞析品讀，讓小學生體會作者對草原的熱愛之情，師范生以提問的方式引導小學生賞析并學習作者的寫作手法，如“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天快。”一句中的“清鮮”能不能換成“清新”？“明朗”能不能換成“晴朗”？為什么？從而讓小學生感受草原的藍天碧野，認識到作者用“清鮮”和“明朗”更能表達草原高遠遼闊的意境。這時，筆者設計了賞析問題：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”請大家認真分析這一句的寫作手法，并學著用“既......又......既......又......”說一句話。這樣的賞析訓練不僅能使小學生的思維在課堂上處于活躍狀態，還能讓小學生獲取更多的語言表達手法，從而提高自身語言運用能力。

（三）隨文練筆，進行語言運用實踐

隨文練筆是語文教學中常用的一種教學方法，是提高小學生語言表達能力及寫作水平的有效手段。在日常小學語文教學實踐中，師范生需要隨時根據教學實際情況引導小學生抒發自己的感想，既能加深小學生對文章內容的印象，又能讓小學生在仿寫、改寫、續寫的過程中，加深自己對文章的領悟，實現知識遷移，將所學的知識運用到練筆過程中，從而形成良好的隨讀、隨記習慣，提高小學生的語言運用能力。因此，在實際教學中，師范生應合理運用隨文練筆的教學手段，讓小學生在課堂上積極動腦，提高語言運用能力。

例如，《只有一個地球》這篇課文是一篇生動的科普文章，緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。為了激發小學生對課文的學習興趣，師范生可以先給小學生展示了地球上美麗景色的圖片，激發小學生對地球的熱愛之情，然后展示了具有震撼力的環境污染圖片，激發小學生對環境保護的強烈愿望，接著讓小學生思考作者在文章中是如何采用多種寫作手法，表達保護地球的重要性和必要性的，并引導小學生聯系生活實際想一想“要采取什么行動才能保護地球？”讓小學生在認真思考后嘗試寫出自己的保護建議。這樣的隨文練筆活動不僅能讓小學生對文章有深刻的理解，還能讓小學生積極思考，進行語言運用實踐，進而提高小學生的語言運用能力。

（四）課外閱讀，提高語言運用能力

小學語文教材的課文閱讀量較小，僅靠課本上的內容無法更大程度地提高小學生的語言運用能力。師范生可從教材出發，結合小學生的年齡和認知特點，拓展閱讀范圍，引導小學生進行課外閱讀，為小學生提供豐富的閱讀素材，激發小學生的閱讀興趣，促使小學生進行自主閱讀，積累更多的語言素材，讓小學生在課外閱讀中體會閱讀的樂趣，同時師范生還應注重培養小學生的語言積累和表達能力，促進小學生全面、健康發展。

三、結語

總而言之，對小學生語言運用能力的培養是新課程改革對語文教學的基本要求。小小學生正處在語言學習、語言積累及語言運用能力提高的重要時期，師范生應在教學過程中加強對小學生語言運用能力的訓練，為小學生提供語言運用的機會，鼓勵小學生大膽實踐，讓小學生體會到語言學習的樂趣，獲得語言運用的成就感，進而不斷提高小學生的語言運用能力，真正提升小學生的語文學科素養。