計算機文化基礎教學中翻轉課堂的應用探討

張楠

（黃河科技學院，河南 濟源 454650）

引言：計算機是一門實操性較強的學科，但基礎的文化信息也不能遺落，文化基礎能夠讓學生了解計算機的原理，以便于在后續的實操中，形成思維基礎，翻轉課堂較為適用于對學生的文化基礎教學，能夠圍繞學生的文化基礎差異，實現短時間的知識內化，為學生計算機應用奠定基礎。

一、計算機文化基礎教學中翻轉課堂的應用優勢

（一）提高學生的自主意識

翻轉課堂給予了學生足夠的獨立學習空間，讓學生們按照自己的理解與記憶方式進行先一步的知識揣摩，翻轉課堂會提前給學生提供一些重點資料，學生們通過提前的預習，能夠將知識區分成理解的部分與疑惑的部分，課堂上學生從自己的認知層次出發，在互動中釋疑，在分享環節提出自己的意見，能夠有效地幫助學生解決難點，促使學生主動地去發現問題、分析問題并解決問題，整個學習的過程中，考慮到不同學生的認知層次與習慣，能夠激發學生的計算機創新思維。將學生帶動到主動的學習空間中，可引發學生的計算機探索意識[1]。

（二）增強師生之間的互動

翻轉課堂更加關注學生的個體表現，因此課堂上互動的次數很多，教師也預留了更多的時間去傾聽學生的意見，翻轉課堂的問答環節較多，且更能夠結合學生的興趣愛好進行互動，教師可針對性地去指導學生的問題，翻轉課堂下整體的氛圍比較自如，師生關系比較和諧，教師提出的問題比較有層次性，可以引發學生興趣---引發學生猜想---引起學生議論，使得計算機基礎文化更加通俗易懂，剖析問題的角度多變，學生們理解文化更為透徹、深入。

（三）提高教與學的效率

翻轉課堂將課后的時間適當的延伸，學生們可以在課前梳理文化基礎內容，課后總結知識點，教學過程中，多媒體的功能被充分的挖掘，教師可通過視頻的設計與微課程的濃縮等，將重點的要點的信息整合起來，構建知識的邏輯框架，不僅教學的效率很高，也便于學生自主學習，他們在學習中也比較有方向感。教師在翻轉課堂的教學過程中，應摸清學生們的學習特點、習慣，減少枯燥知識的介入，盡可能導入靈動的知識信息，滿足學生的探究好奇心[2]。

二、計算機文化基礎教學改革中貫徹翻轉課堂的策略

（一）基于導學案的翻轉課堂

依托于教材的元素，在充分了解學情后，挖掘教材中的重點內容，與相應資料結合起來，構建圖文的微課模式，將微課信息以鏈接等形式發送給學生們，期間教師可整理基礎部分、選擇部分，讓學生既能夠夯實基礎的記憶，又能夠結合自己的興趣選擇喜歡的內容進行知識拓展，導學案應注重課程的規劃，如進行對計算機的數據分析文化說明時，不妨將學生生活的情境與數據分析結合起來，如大學生月支出統計、分類等，教師可提前設計分區信息，以服飾美容類、美食零食類等進行劃分，讓學生們提前在腦海中模擬一個圖表，形成基本的文化理解形態，在學生們形成基本的文化印象后，還可以組織學生開展文化基礎的答疑闖關、開放性問題辯論、基本知識競賽與小組活動等，這樣能夠加深學生對文化基礎的印象，可促使學生更加主動地參與翻轉課堂學習[3]。

（二）基于任務驅動的翻轉課堂

任務驅動讓學生在計算機學習中，形成明確的求知目標，可在教師指定的方向下展開文化基礎的思考，教師可通過問題的形式布置任務，如提出四五個問題，問題一環套一環，層次遞進，學生們通過尋求問題的答案，就將知識大致摸清了，也可以設計集體的任務，讓學生合作完成緊扣文化基礎主題的某實踐任務，學生們通過模擬體驗形成了基本的認知，課堂上進行任務匯報，分享心路歷程，教師也便于集中化的解答學生普遍性的問題，課堂互動的環節，教師可以讓學生們彼此評價，小組之間點評，找出彼此可借鑒的部分，互相欣賞對方的任務作品，從而通過對比提高學生的競爭意識。

（三）基于微教學平臺的翻轉課堂

微平臺讓翻轉課堂之下，學生們能夠及時地化解難點，教師創建微平臺，可在平臺上發布關于文化基礎的信息，市場、社會調查的結果，也可以讓學生們自主上傳視頻等交流問題，還可以提供任務的素材，便于學生接任務與完成任務，課后的時間里，學生們可以借助微平臺交流思想，針對文化基礎的實用性價值展開探討，通過微平臺拓展視野，掌握教材之外的其他有趣技巧性知識，在微平臺之上進行集體的點評，也可以邀請多個班級相互點評，通過互相提出意見和建議，潛移默化地形成學習氛圍，促使學生們更樂于議論文化基礎的內容。

結束語

翻轉課堂模式下，學生們有充足的自我學習空間，他們可以結合計算機文化基礎的內容，展開獨立的猜想，可將自己的疑問整理出來，在課堂上主動提問，內化知識，教師應在翻轉課堂的過程中，構建任務驅動、微平臺等多種教學形式，創新計算機的教學方法，幫助學生奠定文化基礎。