小學(xué)音樂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

郭少桓

（河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)南區(qū)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

以往教唱一首歌，經(jīng)常是教師唱一句學(xué)生跟一句；或者設(shè)計一些活動讓學(xué)生參與，使之在反復(fù)無意識地聆聽中學(xué)習(xí)。一堂課40 分鐘下來，學(xué)生似乎也學(xué)會了這首歌，但離開教室可能就忘記怎么唱了，因為它不是學(xué)生主動而是被動獲得的結(jié)果，并沒有給學(xué)生留下能經(jīng)得住時間考驗的印象。那在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該如何充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時滲透方法指導(dǎo)，最大限度地把時間和空間給予學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的意識，本人想就幾年來在教學(xué)上的實踐談幾點體會看法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有保護好學(xué)生的好奇心、求知欲和興奮點，才能培養(yǎng)起他們的興趣，讓他們自覺地走進美好的音樂世界。

（一）在問題情境中“找”音樂

比如《這是什么》這節(jié)課一開始，“問”和“境”同時呈現(xiàn)：我把歌曲部分內(nèi)容當(dāng)謎語唱出來，并請同學(xué)們幫忙解決這兩個疑惑問題的時候，學(xué)生的小手都紛紛舉起，極大地調(diào)動了他們參與熱情。學(xué)生為什么積極？首先是因為他們喜歡猜謎，更重要的是謎語是唱出來的，跟其他學(xué)科教師比起來特別的與眾不同，也就特別能引起學(xué)生的注意和思考，他們愿意去猜、去想、去說、去做，就這樣通過問題去尋找各種鐘表的節(jié)奏和律動，在尋找的過程中不知不覺地聽唱了歌曲，感知了音樂形象。

（二）在游戲情境中“玩”音樂

小學(xué)生多以形象思維為主，他們的注意力不穩(wěn)定但表現(xiàn)欲強，興趣不持久但可塑性強。因此，我常常會依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)生動形象的游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

在《音樂小屋》的教學(xué)，我用“搭音樂房子”的游戲為一條教學(xué)主線貫穿整個教學(xué)過程，游戲情境時隱時現(xiàn)。從協(xié)助教師搭建一個實體（積木塊）的音樂小屋開始，到通過自己的努力，用旋律、節(jié)奏、歌詞搭建一個虛擬（卡片擺成）的音樂小屋為止，學(xué)生始終在玩中學(xué)，樂中學(xué)。在二年級《這是什么》的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個“認時間”的小游戲，既跟生活緊密相連，又不失音樂性。自制顏色不同的兩根指針比劃成自己想要的時刻表，神氣地拷問其他同學(xué)。在這樣簡單有趣的游戲情境中，同學(xué)們爭先恐后，有的大聲搶答幾點鐘，有的想上來當(dāng)考官，大家先說后編再對唱，將教學(xué)活動推向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望油然而生。

二、創(chuàng)造空間，引發(fā)學(xué)生自主探究欲望

（一）關(guān)愛賞識，給他們自信

怎么在最短的時間里讓學(xué)生接受你、喜歡你，而且愿意和你合作呢？我覺得“賞識學(xué)生”是前提。在課前準(zhǔn)備，首先在”說名字“的游戲中與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離，握住某小朋友的手說：“我叫 XX | 我們 握握 | 手—”，接著也要求他用同樣的節(jié)奏來介紹自己。在變換交流對象的時候，“握握手”這個動作可以變成“拍拍頭、拉拉勾、跺跺腳”等。學(xué)生可以跟老師做同樣的動作，也可以變出自己的花樣來。同時，在此游戲?qū)υ捊涣髦校覀兛梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，賞識他們。遇到膽怯而說不順溜的同學(xué)，要幫助他、等待他；對思維活躍的同學(xué)，藝術(shù)地夸贊他；對不大吭聲的孩子要理解他、鼓勵他。這樣，學(xué)生會增強自信心，會自覺地親近你，會有興趣和你繼續(xù)合作。

（二）發(fā)揚民主，由他們參與

教師設(shè)問不是為了問倒學(xué)生，而是要調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)他們求新求異的探索意識。比如在教學(xué)《這是什么》音樂課中，我抽出歌詞“沒有嘴它怎么說？沒有腿它怎么走？”設(shè)計成兩個疑惑點，故意考問學(xué)生，我讓學(xué)生去尋找鐘表的節(jié)奏，由于鐘表是他們生活中必不可少的一件物品，這一問題的提出立即得到了學(xué)生熱烈反應(yīng)，他們或用嘴巴模仿鐘表發(fā)出的聲音，有的聲音長，有的聲音短，有的聲音高，有的聲音低；或用肢體模仿鐘表走動的形態(tài)，有的走得快，有的走得慢，真實花樣百出。

三、敢為基石，勇當(dāng)學(xué)生的“引路人”

（一）借給學(xué)生一根拐杖

我常常想，學(xué)音樂的孩子就像學(xué)走路的孩子，教師就是他的一根拐杖。剛開始是需要這根拐杖攙扶的，時間久了他們一定可以丟掉拐杖，而走得從容自信。在歌曲唱教中，我經(jīng)常把鋼琴說成是學(xué)生的拐杖，先讓他們聽鋼琴唱，再讓他們跟著鋼琴唱，然后離開鋼琴唱。久而久之，學(xué)生的聽覺能力會提升，音準(zhǔn)能力也會提高。

遇到學(xué)生對歌詞記不清，音的高低也把握不住時，教師可以提示學(xué)生用動作來幫忙。比如“會走沒有腿”與“會說沒有嘴”容易混淆唱錯，可以用右手代替腳在左手掌上有節(jié)奏地行走，再用手指著嘴巴來分清這兩句。比如一高一低的兩處“5 0 5 0 ︳5—︳”“2 0 2 0︳ 5 —︳”，有的孩子很容易把這兩句音唱的一樣高，這時侯，教師可以讓學(xué)生打著手唱，也可以用肢體語音提示自己站立即高音，下蹲則為低音。