新時期小學語文課堂教學的探索與實踐

馬金秋

（山東省泰安市新泰市禹村鎮中心小學，山東 新泰 271213）

眾所周知，學生是課堂活動的主體。注重其學生的主體發展，滿足學生不同層次、不同程度的個性化學習需求，將有助于實現其主體發展的目標。同時，小學是學生夯實基礎、培養技能的重要階段，語文作為一門語言類學科，打牢學生聽說讀寫的能力，充分發揮學生的主體作用始終是廣大教師教學發展的重點。但在實際的教學發展中，部分教師未能把握學生的主體學情，缺乏有效的組織方法，影響其課堂教學活動的有序進行。因此，本文從導學互動、課堂問題、個體成長三個方面出發對此展開探究。

一、開展導學互動，培養學生自主能力

培養學生自主學習能力是現代學生應具備的一項基礎技能，在傳統的課堂教學活動中，大多數教師受本位思想影響，常?！爸鲗А闭n堂活動，忽視學生的自主性和主體性，導致學生的主體作用發揮不足。而將導學互動滲透于課堂教學之中，以導學案為依托，展開自主探究、師生互動的教學模式，有助于提高學生的學習能力。因此，在語文課堂活動中，教師可以根據教材內容和學情發展，靈活開展導學互動，引導學生對課堂知識的學習方向，培養學生自主學習的能力，從而達到有效教學的課堂要求。

例如：在《紙的發明》的教學中，為了使學生理清紙的發明過程，進一步了解課文的主要內容，培養學生自主學習的能力，我利用導學互動的形式，預設相應的探究問題，組織學生展開自主探究活動，如“在紙發明以前人們是用什么來當紙的？”“東漢的蔡倫是怎么制造出紙的？”“為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來呢？”等問題，把握學生的閱讀方向。隨著學生對問題的深入探究，進而展開互動問答活動：“東漢的蔡倫是怎么制造出紙的？”“他把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿；再把漿撈出來曬干，就成了一張既輕便又好用的紙。”通過導學互動的方式，不僅能培養學生自主學習的能力，還使學生對文本信息的理解能力得到加強。

二、設置課堂問題，提升學生學習質量

課堂問題的設置往往能反映學生對課堂知識的掌握情況，并對學生的知識鞏固、能力發展起到提升的效果。同時，教師可以根據學生對課堂問題的回答情況，將其問題進行延伸與拓展，深化問題的廣度和深度，引發學生深度思考，有助于提升學生的課堂學習質量。因此，在語文課堂活動中，教師應從學生的實際學情出發，合理有效的設置課堂問題，把握學生對課堂知識點的理解效果，夯實學生的認知基礎，避免超綱、低效等現象發生，影響其課堂活動的整體性。

例如：在《趙州橋》的教學中，考慮到學生已通過自主閱讀、指引導讀的方法，對趙州橋設計上的特點和好處產生初步的認知基礎，為了加深學生對課堂知識點的理解，我根據學生的學情變化，設置相應的課堂問題：①在第二自然段的學習中主要圍繞哪一句話來寫的？②“創舉”是什么意識？這種設計在建橋史上是一個創舉，是指怎樣的設計？③第三自然段主要寫了什么內容？④文章已從1-3 自然段把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作介紹，為什么還要寫第4 自然段呢？通過對課堂問題的靈活設計，不僅能加深學生對文章的理解，還使學生的學習質量得到提升。

三、關注個體成長，促進學生整體發展

在語文知識的學習過程中，面對抽象的情感思想、復雜的語言手法，學生個體難免存在差異化理解的現象，這種學情表現不僅影響學生個體的學習質量和課堂效果，還使課堂教學的整體性和有效性難以保證。因此，在語文課堂活動中，教師應關注學生個體的成長狀態，靈活調整教學策略，兼顧每一位學生的認知發展，夯實學生的學習基礎，促進其學生整體的全面發展。

例如：在《花鐘》的教學中，考慮到學生個體差異化學情現象，我對此及時調整教學方式，按照組內異質、組間同質原則，組織學生以小組合作的形式展開學習活動，使學生在相互學習、相互理解的過程中，打牢自身的語言基礎，提高理解能力。同時，我還結合各組的發展情況，設置不同的小組探究問題：“不同植物為什么開花的時間不同呢？”“說一說曇花九點開放的原因”等問題，以此提高學生整體的學習水平。

綜上所述，通過對導學互動的開展、課堂問題的設置、個體成長的關注，不僅使學生的主體作用得到有效發揮，還使學生的學習質量和自主能力得到加強，有助于打牢學生的課堂基礎，增強學生的語言能力。同時，關注每一位學生的學習成長，立足學生的發展本質，采取多樣化的教學形式，引導學生的學習方向，滿足不同學生個性化學習需求，促進其綜合素養的全面發展。