初中英語閱讀教學過程中分層教學策略研究

張憲芝

（貴州省貴陽市開陽縣第四中學，貴州 貴陽 550300）

一、初中英語閱讀教學過程中分層教學策略

（一）根據學生的水平進行閱讀分層

首先，明確學生的分層標準，一個公平公正的劃分標準，可以讓學生的基礎狀況得到更為科學的測評。同時，在對學生進行測評時，教師要注重采集多元化的指標，例如學生的日常表現、測驗成績、學習習慣等。這些都能夠保證教師的分層工作落實得更加精確。其次，教師要對分層層數進行科學設定，原因是如果層數分得太多，教師則需要承受更大的教學負擔，同時也可能出現工作落實混亂的情況影響分層教學的效果。所以，教師必須依據實際情況設置適宜的分層層數，通常情況下分為A、B、C三層即可。落實分層教學工作時，教師還要對分層的隱蔽性進行保證。防止學生因自己所在的層級靠下而產生羞愧感或是自尊心受到傷害。最后，教師還要配合出一套分層變更標準，保證層級劃分并不是固定不變的，而是動態性的。這能夠有效激發學生的學習積極性，同時每一個教學階段結束后，學生的學習水平會出現進步或落后的情況。而這種動態性的調整，可以保證學生始終處在與其能力相符的層次之內，有助于每位學生都能獲得更為適宜的教學指導。

（二）對閱讀教學目標進行精確分層

完成學生學習能力的層級劃分后，教師要給每個層級的學生進行不同的學習目標配置，例如位于C 層級的學生，由于學習基礎不夠扎實，同時在學習能力層面也因為基礎知識掌握不全無法擁有足夠強的動力。所以，教師要依據這些實際情況，盡量給C層級的學生設定的目標簡單一些，不可要求過高，以夯實基礎為準;而位于中間段的B層級學生基礎較好，但是學習方法與習慣上還存在一些問題，因此限制了這些學生進一步發展。此時，教師應該給B 層級的學生設定一些提升能力的學習目標;A 層級的學生基礎扎實，學習能力也較強，這類學生應該配置一些難度較高、挑戰性較大的學習目標。

（三）對閱讀教學方法進行精確分層

位于不同層級的學生學習能力也參差不齊，因此教師應該對教學方法也進行分層。在教學方法分層過程中，教師應對以下幾個方面進行重視:要對教學流程進行多層設計，對教學流程也進行層級劃分，能夠讓學生的學習過程遵循循序漸進的原則，保證學生在落實學習任務時能夠更為輕松，不必產生過大壓力影響學習效果。

（四）對閱讀作業進行精確分層

進入初中學習階段的學生需要面臨較大的學習壓力。所以教師每天留的家庭作業任務量都較大，學生需要占用大量的時間完成作業。因此，對于那些學習基礎較好、學習能力較強的學生來說，這些作業雖然任務量大，但是難度并不大，做起來也還算比較輕松。但是對于那些學習能力較差、基礎較差的學生來說，就可能在完成作業過程中，因為難度過大而出現敷衍了事態度或抄襲他人作業情況。而這些情況的出現，家庭作業就失去了其原本的鍛煉意義。同時，學生還可能養成不良學習習慣，學習成績一落千丈。因此，教師必須對作業進行分層。尤其對英語這門語言學來說，閱讀作業更是要分層，不同層級的學生應對應不同難度的作業。如此才能保證每個層級的學生都能在一種輕松。暢快的情緒下完成作業，同時還能在完成作業的過程中得到訓練與提升，保證作業的價值全面發揮。處于A 層級的學生由于基礎扎實、能力較強，教師應該盡量安排更多的閱讀作業，讓這類學生的閱讀量上升到一個層級，同時伴隨A等級學生的詞匯量以及閱讀量的疊加，教師還可以布置一些擴展型寫作作業，讓A 等級學生獲得更多的能力訓練機會，而不是抄寫詞匯這種夯實基礎作用的作業。

處在B 層級的學生，教師要注意對應適當的基礎知識練習題，同時在基礎知識練習題的基礎上，增加一些閱讀作業，提升B 層級學生的能力，并增加B 層級學生的詞匯與句型積累。B 層級的學生雖然學習能力不夠強，但是，好在基礎還算扎實，所以教師要注重此層級學生的基礎夯實。并循序漸進地進行能力提升訓練。但不可布置太多的學習任務，防止出現適得其反的情況。最后，是C 層級的學生，因為這個層級的學生基礎最為薄弱，因此，教師要盡量降低作業與任務的難度，讓這類學生可以在作業的過程中打下扎實基礎，保證后續的學習任務開展難度可以更低一些。

（五）對閱讀教學評價進行分層

由于教師給學生匹配的教學目標各不相同。因此，在落實教學評價工作時，也要對應不同的教學評價標準，如此才能保證教學工作落實地更加公平公正，具備更強的能力提升效果。教師在對教學評價進行分層時，首先要對學生的進步程度進行科學考量，并給予進步較大的學生更多獎勵，物質或精神層面都可。可根據實際情況進行使用，保證激勵作用。其次，還要對評價標準進行擴充。教師不可以簡單地以成績論英雄，要保證評價體系更加多元化，更加合理。學生的日常閱讀作業完成情況、閱讀態度、閱讀量等都可成為評價指標，保證評價結果能夠得到學生的認同，進而產生更強的激發與促進作用。讓學生更為積極地參與閱讀活動，提升自己的英語知識運用能力。再次，每一單元的教學工作結束后，教師都要及時落實教學評價工作，同時根據評價結果對層級劃分工作進行調整。尤其每個單元的教學內容不同，有些學生在學習過程中可能因為學習方法正確或是對這個單元的學習內容比較感興趣，因此獲得了較大進步。

二、結語

閱讀對英語這門學科來說非常重要，所以教師要增加課上、課下的閱讀機會，讓學生閱讀水平得到有效提升。