探討小學作文指導策略

韓丹

（邢臺市南和區(qū)東三召鄉(xiāng)北大召學校，河北 南和 054400）

小學作文歷來是小學語文教學的一個難點，在教學中，老師費盡心力，卻收效甚微。學生怕作文，把作文視為“苦差事”，對此老師也是束手無策，作文教學水平難以提高成為困擾老師們的一個難題。如何從根本上扭轉這種局面呢？怎樣才能讓學生由怕作文到愛作文呢？筆者根據(jù)自己多年來在作文教學方面的實踐經(jīng)驗，試圖探究行之有效的教學策略，具體如下。

一、打破條條框框，放膽練筆，讓學生敢寫

剛接觸作文的孩子，對作文充滿了好奇，還比較有熱情，樂于表達，但是經(jīng)過一段時間的學習以后，很多孩子的熱情全無，變成了畏懼、厭倦，其原因是多方面的，但最重要的原因是老師的“導”出了問題。一直以來，小學作文教學都是沿襲舊的教學方式，枯燥乏味的訓練，條條框框的束縛，讓孩子們無所適從，使他們產(chǎn)生了畏難情緒，對作文喪失了信心，失掉了興趣。針對這種情況，教師首先要卸掉孩子心里的包袱，抓住他們愛說話的心理，鼓勵他們大膽表現(xiàn)自我，把自己看到的，聽到的，感受到地表達出來，并對其口頭語言的表達及時給與表揚，肯定。讓孩子覺得寫作文就像說話一樣，并沒有那么難，而是一件很容易的事。所以初寫作文要從說練起，然后“我手寫我口”。日記是最寬泛的文體，記錄生活的點點滴滴，可長可短。初學作文的孩子練筆最適合。所以從日記入手，打破條條框框，大膽的“放”，孩子想寫什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮，不拘一格，鼓勵他們“寫誠實的自己的話”，同時，對孩子的表達要及時給與鼓勵和夸獎，讓孩子嘗到成功的喜悅，樹立習作的信心，這樣，孩子們才能敢于表達，樂于表達。

二、培養(yǎng)學生觀察與積累的習慣，使學生有話可寫

孩子寫作文還有一難，那就是寫作材料匱乏，沒啥可寫，很多孩子都存在這樣的問題。孩子敢寫，愿意寫，還得有啥可寫，巧婦難為無米之炊，再巧的手，沒有米也做不出好飯來。作文知識學得再多，再好，沒有材料也寫不出好的習作。學生的周圍蘊藏著許多寫作素材，由于他們沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣，不善于觀察，不善于捕捉，對于身邊的這些事物視而不見，充耳不聞，因而大腦的材料庫里總是空空如也，寫起作文來當然無從下手。所以說，作文始于觀察，沒有觀察，就沒有作文。要解決學生沒啥可寫的問題，老師首先要從培養(yǎng)觀察習慣入手，通過留觀察作業(yè)對學生的習慣加以引導。例如精心設計一系列問題：1.柳樹什么時候發(fā)芽？它的花是什么樣子的？2.路口的信號燈是紅燈在上，還是綠燈在上？3.教學樓一二樓之間樓梯有多少節(jié)？老師留的這些觀察作業(yè)，讓孩子帶著問題，在觀察中尋根溯源，邊觀察，邊思考。有了這些問題作引導，孩子們開始留心周圍熟悉而又熟視無睹的事物，不知不覺地養(yǎng)成良好的觀察習慣。光養(yǎng)成觀察的習慣還不夠，還得善觀察，會觀察。老師要通過觀察課指導學生如何進行觀察。老師還要鼓勵學生調動多感官參與觀察：眼觀、耳聽、鼻聞、舌嘗、手摸，用心感受，這樣的觀察才會全面，深入，才會收到良好的效果。在觀察中，老師通過讓學生做摘記，寫觀察日記等方式進行有意識的積累，日積月累，學生才會有取之不盡用之不竭的寫作素材，語言也會逐漸的豐富起來。

三、為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活，豐富寫作素材，讓學生樂寫

作文“源于生活，而又高于生活”。而現(xiàn)在小學生的生活十分的單調，家里——學校——學校——家里，“兩點一線”，加之他們又沒有捕捉作文材料的能力，所以他們的作文題材雷同，“假”“大”“空”現(xiàn)象特別嚴重。葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”所以家長和學校要相互配合，豐富孩子的生活，給孩子創(chuàng)造觀察和積累材料的條件，孩子的生活豐富了，感受才會深刻，寫起文章來才會左右逢源，觸類旁通。所以家長應該利用節(jié)假日多帶孩子去公園，去郊外，踏青、放風箏、捉蟈蟈、讓孩子參加各種家務勞動……在學校，老師組織孩子們參觀、郊游、登山，比賽等各種豐富多彩的班隊活動，讓孩子既體驗到了生活的快樂，又獲得了豐富的作文素材，激發(fā)了學生寫作的興趣，使孩子在習作時不僅有啥可寫，而且快樂地寫，再也不害怕寫作文了。

四、讀寫結合，進行作文技巧指導，使學生會寫、善寫

學生有了豐富的素材，又樂于表達，是不是就能寫出好的文章呢？不一定，樂于表達未必就能表達充分，未必就能表達的好。好的題目，引人入勝的開頭，令人回味的結尾，巧妙的結構，都會影響到表達的效果，還有遣詞造句，布局謀篇，都是牽一發(fā)，動全身。那么如何進行有效的作文技巧指導呢？技巧指導決不能空乏地講作文知識，應該把教材作為范文，讀寫結合，進行作文技巧的指導。很多老師把閱讀教學與作文教學割裂開來，閱讀教學與作文教學脫節(jié)，各講各的，互不聯(lián)系，忽視文本對學生作文的示范作用，這實際上是一種很大的浪費。小學語文教材中收入的都是一些優(yōu)秀文章和名家名篇，這些文章在布局謀篇，遣詞造句等方面，堪稱經(jīng)典，都是很好的范文，所以老師應該很好地利用它們，指導學生學習教材中的寫作技巧，讓他們模仿。課文涉及什么知識就講什么知識，涉及哪些技巧就講哪些技巧，然后模仿，可以是片段的模仿，也可以是篇的模仿。教學時，老師引導學生在充分理解文本的基礎上，在欣賞課文佳處之后，根據(jù)自己習作的內(nèi)容進行靈活模仿，做到仿其法而不襲其文。通過讀寫結合，模仿入手，以讀促寫，學生學會了表達，更加樂于表達，善于表達。

結語

綜上所述，要想讓學生跨越作文這道坎，教師就要積極地尋找多樣化的途徑，激發(fā)學生寫作的興趣，引導學生建立正確的寫作觀念和寫作技巧，促使學生的寫作水平逐漸提高，為今后的發(fā)展奠定有效的基礎。