有關初中數學教學生活化的探討

吳秀文

（河北省涿州市碼頭學校，河北 涿州 072759）

前言

在傳統初中數學教學課堂中不難發現一個現象，即同一班級學生的數學基礎參差不齊，基礎較弱的學生幾乎對學習數學失去了興趣和信心。鑒于初中數學難度較大，使部分學生無法在高密度和快節奏的課堂上與教師的教學速度保持一致，這給數學課堂教學的順利進行帶來一定的挑戰。因此，教師要上好初中數學這門課程，必須使用學生易于接受的教學方法，使枯燥乏味、生硬難懂的知識變得有趣、生動。在眾多教學方法中，筆者認為生活化教學法的應用效果最佳，它能使教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，進而能達到事半功倍的教學效果。

一、設定生活情景，培養學生學習數學的興趣

隨著計算機技術的不斷發展，為初中數學教學方法的創新提供了更多的便利條件。鑒于學生的學習動機主要是靠直接興趣而引發，因此，教師可用在初中數學課堂教學中設定生活情境來拉近學生與數學的距離。本著學以致用的原則，從學生周圍熟悉的環境和教學內容入手，將學生的學習和生活緊密聯系在一起。如在進行九年級上冊第23 章《旋轉》這一內容的學習時，教師可利用多媒體來播放關于生活中的旋轉現象，如不斷轉動的電風扇葉片、鐘表的時針、分針、秒針每時每刻均繞著鐘表的中心轉動、自行車輪子（前輪和后輪）均繞著中軸轉動等。然后引出“電風扇正常工作時，葉片在做旋轉運動，指出它的旋轉中心”“當時針轉到相同的時刻時，它轉了多少度”“在自行車輪子轉動時，前輪和后輪的大小和形狀有無發生變化”等問題。學生在觀察、發現及探究的過程中可完成對旋轉這一圖像變化從直觀到抽象、從感性認識到理性的轉變。這不僅提高了學生對學習數學的興趣，增大了課堂容量，還能使學生體驗到數學的魅力，從而能使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。

二、巧設課堂游戲，有意識培養學生的合作技能

考慮到部分數學基礎較弱的初中生對學習數學的積極性不高，但大部分初中生的思維活動、表現欲望和合作精神方面均能較好的表現這些特點。教師可在課堂教學中巧設游戲，充分調動全班同學的積極性，讓學生快樂學習數學，在師生互動、學生間交流互動中實現教學任務和目標[2]。但要注意的是，每一個游戲的開展都要根據教學內容的需要來設計，掌握并抓住教學內容、游戲和生活的連接點。通過三者完美結合，使學生在合作與交流中獲得感知，增長學習技能。如在進行八年級上冊第13 章《軸對稱》這一內容的學習時，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上生活中常見的軸對稱圖形（1 個）和非軸對稱圖形（1 個），如“課本”（軸對稱）和“梳子”（非軸對稱）等，課時將全班學生分成若干小組，每組派代表上講臺參與游戲，每組代表又分為表演組和競猜組，由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關紙牌上其中的一個字。如表演組表演錯誤或是競猜組說出“梳子”一詞，則該張字牌作廢。游戲設定時間為5 分鐘，5 分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。這樣的課堂游戲不僅能培養學生篩選局部和整體信息的能力和鍛煉與其他成員的溝通能力，通過與其他成員間的協作，使學生自主的融入數學信息的說和聽的環境中去，從而獲取信息并處理信息，并學會靈活應用數學。

三、注重創新，善于挖掘學生的閃光點

初中生素質的全面提高和創新意識的培養，很大程度要在課堂教學中給予落實。因此，教師應根據教材內容和素質教育要求，改變傳統的教學理念，充分運用現代先進的教學思想，采用科學的教學方法和手段來調動學生的智力因素和非智力因素，更新學生對數學知識的認識。激勵引導學生自主學習，鼓勵創新，促進學生素質的全面提高，增加學習的信心。同時，可通過轉換教師角色定位來增強學生學習學好數學信息，從學生學習的領導者，逐漸轉換成學生學習的參與者和組織者。同時，要注重激勵機制，加強對指導學生的學習方法，給學生們的交流提供時間和空間。充分尊重每一名學生，保護每一名學生的獨創精神，在課堂提問環節中注意捕捉學生回答中的合理因素，給數學基礎較差、表達能力不強及思維能力較弱的學生提供表達自己觀點的機會，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分的肯定。

四、小結

在各個階段的教育中，數學對發展學生的智力、培養學生的能力，特別是培養人的思維能力方面，是其他任何一門學科都無法代替的。因此，作為一名初中數學教師，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗入手來進行數學教學，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，才能真正提高數學的整體教學效果，實現學校、教師與學生的三贏局面。