對小組工作在高校防艾同伴教育活動中應用的思考

楊桐

（北京農學院文法與城鄉發展學院，北京 102206）

同伴教育法是借由教育者和被教育者之間融洽的關系來進行觀點的傳播，由于是組員是同齡人或相似經歷的伙伴，如同學、朋友、病友等關系，而非傳統的教育過程中的師生關系或專家與聽眾關系。因此在教育過程中，參與者之間易于交流、互相更加信任，在此過程中分享的經驗和信息也更易被接受。小組工作是社會工作的方法之一，指在小組工作者的帶領下，通過組員間的相互支持、充分互動和分享，激發組員的能力和潛能，改善組員的態度、行為，提升他們的社會功能性，解決個人、群體、社區和社會問題，促進個人、小組和社區的成長和發展，實現社會和諧、公平、公正發展。

目前，高校艾滋病防治工作形勢日趨嚴峻，此項工作也越來越受到許多高校校方和學生社團的重視。防治艾滋病最為有效的辦法之一就是讓更多青少年了解艾滋病的傳播途徑，從而使得高危群體能夠在進行高危行為時做好保護措施，由此避免艾滋病在高校學生群體中的傳播。目前，許多高校防艾工作志愿者希望通過同伴教育,特別是小組的形式的同伴教育活動，來促進防治艾滋病、性健康知識的在大學生群體中的傳播。

一、同伴教育過程中不同角色人員的需求

（一）工作員的需求

有研究顯示，由于高校內防艾同伴教育活動主持人水平不一，在活動中常常無法有效控制活動場面或帶動氣氛，甚至其自身對知識了解就不充分，也沒有做好充足的小組設計，使大學生的參與意愿不高，造成這些活動未能達到預期效果。由此可見，主持人在同伴教育活動中的重要地位。

筆者對某高校一次防艾同伴教育活動中的3 名主持人進行了訪談。這幾位主持人雖然經過了相關培訓，具備一定同伴教育技巧及防艾知識，但是他們并沒有小組帶領經驗。面對十幾名性格迥異的小組成員，初次接觸該領域的志愿者很難帶領小組順利完成活動目標。這是很正常的現象，沒有哪個小組工作員是天生的行家，而且這些主持人是來自不同學科和專業的志愿者，并非社會工作專業或主持專業、醫學專業學生，不了解小組工作相關知識或控場技巧，又沒有合適的督導人員，只能靠一點點積累自己的經驗來改善小組質量。

此時，社會工作專業的學生在培養過程中所學習到的小組工作知識，與同伴教育者所掌握的特定領域的游戲和知識可以很好地結合，使入門的同伴教育者能更好地帶領小組，并且可以依托社會工作專業教師獲得更好的督導。結合小組工作流程，筆者發現通過小組計劃書和小組規則的制定、小組動力的維持及物資、場地的協調與參與者招募這三方面，可以幫助這幾位主持人改進活動效果。

（二）小組成員的需求

筆者對上述工作員所帶領的活動的參與者進行了訪談，總結出了3 個同伴教育參與者對小組過程改進的需求。

1.脫敏的需求

我們知道，中國的傳統文化中對于“性”的態度并不開放，雖然大學生的觀念相對來講已屬開放，但在并不熟悉的同學面前談論這個話題，很多人還是難以做到。通過對這幾位同學的訪談，發現在該次的同伴教育過程中，發生了因為害羞導致面面相覷的情形。這使得參與者們頗有微詞。由此可見，工作員是沒有進行有效的脫敏的。由于活動中的游戲及教育內容中會讓參與者向小組成員分享自己對“性”相關的話題的看法甚至經歷，因此脫敏環節就顯得尤為重要。如果不能很好地進行脫敏，將嚴重影響后面活動中小組動力的發展。

2.對獲取專業知識的需求

防艾同伴教育活動，每次大約3 小時。如此長的時間，沒有人愿意在無趣中度過。而且由于這類活動相對其他一些社團活動而言比較新穎，特別是有關預防性病、艾滋病、性生理、性衛生、性健康及分析與性有關的社會現象、性生活過程中具體知識和技巧等方面，經調查顯示是大學生很希望在活動中了解的內容。所以通常來說參與者對于小組的收獲是有一些期待的。

通過對這幾位同學的訪談，我們發現如果不能一定程度上滿足他們的期待，就難免發生小組動力減弱甚至成員游離在小組之外的情況。有時，由于要進行分兩次完成同伴教育活動，因此許多知識講解環節被工作員安排到第二次活動中，但因此造成了第一次活動“干貨”不多，不能引起組員參與欲望。這就要求工作員首先要成為這方面知識的熟練掌握者，并且合理安排每次小組活動內容。

3.提升小組動力的需求

小組動力是小組活動中最為關鍵的部分之一，只有讓小組動力不斷保持或提升，才能使小組順暢進行，并給參與者良好的體驗，通過對這幾名同學的訪談，我們發現，該次活動的小組動力不強，這有可能是工作員沒能帶動小組成員參與到活動中，也有可能是因為沒能脫敏造成的尷尬，或者內容不充實造成的失落，諸多方面原因造成參與者之間消極情緒的互相影響，引發了上述局面。

二、對小組工作應用的思考

（一）根據小組工作模式進行活動設計

小組工作方法在同伴教育活動中可以起到骨架的作用。撰寫一份小組計劃書，就可以幫助同伴教育者進行整個活動的搭建和梳理，明確整個流程所需的資源，并逐個完成準備。小組工作有關理論，如社會學習理論、小組動力學理論和鏡中自我理論等，也幫助工作員更好地理解他們所使用的一些游戲活動背后的原理，有助于他們更靈活的運用它。因此，同伴教育活動應充分利用小組工作方法開展相關活動。

（二）依據小組工作理論撰寫計劃書

首先，明確小組的目標、適用理論、參與人群。根據小組計劃書的標準，完整的規劃每項活動的時間、地點、物資、人員、備選活動等實施細節。針對之前需求分析中發現的問題，在活動設計可以適用社會學習理論、小組動力學理論和鏡中自我理論。

脫敏是一個不可忽視的環節。因此在擬定的小組活動過程中，組員簡單認識后，工作員分別在上下半場進行3 個脫敏環節。第一個是頭腦風暴：每人一張便簽，寫上對性這個字的第一想法，并不記名的貼到一張大白紙上。在這里可以借助社會學習理論，讓大家看看其他人是怎么看待這個話題的，不記名的交換意見后，工作員可以引導大家對這個問題有一個較為平常心的認知，避免后續活動中拘謹與羞澀。另外兩個脫敏活動最終確定為詞語接龍，這一游戲極具戲劇性，源于對規則的分兩步說明。根據以往經驗，學員在此兩個游戲過后會較為開心以及減少對性話題的避諱。這也有助于提升小組動力。

在小組活動中，設計看法站隊、卡片表態等游戲和環節，對同一問題的不同看法將被直觀暴露出來，利用鏡中自我理論，小組通過理性探討，最終可以利用同伴間的不同看法影響到參與者對某一問題的認識。

最后，小組計劃保留利用香蕉模擬安全套的實操環節及一個知識講解的環節，以此保證整個小組活動的知識傳輸量是足夠的。其中實操環節時大家的表現及配合度也可以作為脫敏是否成功、小組動力是否充足的體現，以便事后評估。

（三）高校學生開展小組工作應有專業督導

根據對三位同伴教育主持人的訪談，筆者發現在開展活動的前后和過程中，都沒有一個有經驗的督導對他們進行幫助。所有工作都由這三個同伴教育初學者獨立完成。這樣的話，他們三人帶領同伴教育活動中的一些問題就難以很快的解決。因此，建議在高校開展相關活動時邀請社會工作專業老師進行督導。

三、結語

在高校的同伴教育工作中，社會工作方法尤其是小組工作可以為其效果的改進起到一定作用。同伴教育活動對高校社工系學生的小組工作課程來說，也是一個很好的學習和實踐的平臺，在校內即可招募開展類似小組，從而鍛煉小組工作實務技能。筆者希望，高校社會工作系學生能更好地發揮自己的專長，在自身成長的同時，能為高校的學生工作及公益事業貢獻專業的力量。