應用型本科院校創新創業教育改革與專業建設深度融合的應用型人才培養模式研究

汪友仁

（湖南應用技術學院，湖南 常德 415000）

一、應用型本科院校創新創業教育的發展現狀

創新可以在個人欲望驅動下，也可以在舉社會之力推動下實現，創新創業教育則是應用型本科院校培養人才培養的重點。在1999 年舉辦了第一屆挑戰杯中國大學生創業計劃大賽，從此以來我國的創新創業教育開始進入了新的階段，當今社會隨著物質生活的不斷發展，智能化在社會各個領域的廣泛應用，人們無時無刻感受到創新帶來的深遠影響。在大眾創業，萬眾創新的社會浪潮中，應用型本科院校的教育教學也要有創新意識，不光要培養一批具有創造力的學生，更要提升管理人員、教育工作者的創新意識，讓他們能夠利用未來高科技技術履行自己的教育職責。當前很多高校在創新創業教育培養模式上進行改革和探索，形成了較多優秀的成果，比如一些大學在創新創業教育中將創新創業教育與學科專業建設進行深度融合，培養出不光具有高度的創造能力，更具有精湛的專業技術、專業能力的學生，既適應本行業需求，又適應社會大方向發展的應用型全能人才。本文就以應用型本科院校創新創業教育改革和專業建設深度融合進行探索當前應用型本科院校需要改革的人才培養模式。

二、應用型本科院校創新創業教育的不足

應用型本科院校在創新創業教育中的不足主要表現在傳統的教學思維和教學模式根深蒂固。在傳統的教學模式中，教學內容較為單一，教學的進度比較統一，很多老師無法按照每個學生的個性化發展作為指導，這就導致學生的個性化需求以及學生的興趣化需求發展會受到教學內容的限制，與學生的真正需求脫節，間接導致對學生的吸引力較低，讓學生無法自發地從內在去激發學習的動力。在應用型本科院校創新創業教育中，如果按照傳統的教育模式將創新創業視為獨立的課程，與其他專業建設割裂開來，或者試圖以學科為邏輯主線來主導創新創業教育，那么學生對創新創業知識的掌握將是碎片的、膚淺的，并不能真正實現對學生的創新創業教育，遑論將創新創業教育改革與專業建設深度融合，培養出符合實際需要的應用型人才。除此之外，在應用型本科院校創新創業教育中還存在把知識簡單的遷移，而沒有做到對知識的創新，這就導致課堂知識存在嚴重的滯后性，陳舊的知識無法滿足創新創業教育的需求，更無法支撐起創新創業與專業建設融合的支點。

三、應用型本科院校創新創業教育的改進

（一）構建與專業建設深度融合的教育體系

創新創業教育的基礎就是實現各類知識之間的相互交融與有效聯結，為學生編織一張從政治，經濟，管理，技術等多角度入手的知識網絡，把不同網絡中不同領域的知識進行遷移重組，最終內化為自己的學科素養，形成自己的創新創業能力。

（二）滿足學生的個性化需求

當前是一個大眾創新的時代，創新創業教育要將提升學生的創新創業能力，作為重要的考量環節，從大一創新創業思維的培養，對大學生進行創新創業教育，在大三進行理論積淀，在畢業班開展積極的創業實訓課，從而形成一個從理論到實踐，再從實踐到理論的全面的完整的創新創業教育培養過程，最終使應用型本科院校創新創業教育改革和專業建設進行深度融合，讓同學們不忘初心、砥礪前行，真正成長為具有家國情懷和跨學科知識遷移能力以及創新創業精神，團隊意識的畢業生，為國家經濟建設貢獻自己的力量，為國家戰略發展貢獻自己的聰明才智，真正造福于社會，造福于學生自己。

（三）緊跟時代步伐進行教育改革

創新創業教育是在社會發展進入新時代的一項必然要求，應用型本科院校創新創業的行為是基于對全社會經濟科技以及各個行業所需要的人才各類信息的準確匯總而形成的，在當今時代，社會的發展是日新月異的，知識的更迭迅猛飛速。新的學科，新的知識，新的理念在不斷地交雜。應用型本科院校的大學生要想在未來競爭中立于不敗地位，必須要加強對自己的創業意識和創業思維培養。應用型本科院校的教師要抓緊立德樹人的根本任務，樹立社會主義核心價值觀，積極探索創新創業教育相關管理模式，整合平臺，增強學生的創新創業能力。應用型本科院校的領導要積極為學生聯系與外界交流合作的機會，企業要配合應用型本科院校為學生提供實習崗位，進一步促進應用型本科院校創新創業，教育改革與專業建設深度融合，培養出服滿足企業發展需求，滿足國家經濟建設的高素質人才。

結束語

可見，傳統的教學模式無法很好地適應創新創業教育的要求，需要采用一種更為有效的，符合學生創新創業需求的教學模式。應用型本科院校創新創業教育改革與專業建設深度融合要求通過構建自主知識網絡，實現跨學科知識的整合，并對所學知識結構進行補充和完善，最終完成知識的融合吸收，在提高學生的創新創業能力、自主學習能力和實踐操作能力的同時，推進高等教育綜合改革，實現高校人才培養的內涵式發展具有重要的意義和價值。