開放性課堂教學模式在構建高效小學美術課堂中的作用

喻細

（湖南省長沙市寧鄉市壩塘鎮停鐘小學，湖南 長沙 410000）

一、為學生創造了開放性的美術學習氛圍

對于小學階段的學生而言，往往是以興趣作為學習基礎動力的，因此，教師在展開教學活動的時候，應該注意對現階段學生自身的學習興趣取向有充分了解，這樣一來可以使教學活動在實際展開的過程中取得較為理想的效果。教師在進行美術教學的時候，應該注意充分發揮出美術這一人文藝術學科的特有魅力，對教學方式進行豐富，以此來調動學生的學習積極性。對于美術課堂來說，開放性是保證課堂教學可以自由展開的關鍵，教師應該注意對傳統教學模式進行優化轉變，通過這種方式來進一步調動學生自身的學習積極性，同時也可以使學生的團隊協作能力得到有效提升。對于理想的小學美術課程教學來說，應該是一個持續互動的過程中這也是拉近教師與學生之間距離的重要方式，使得課堂教學變成一個開放性的動態化的交流過程，這樣也使得學生在課堂活動中的主體地位得到了有效體現。例如，教師在講解《拓印花紋組合》一課的時候，教師應該對教材上的內容有深入了解，然后將其與生活進行集合，這樣可以使得拓印作品更加能夠引起小學生的共鳴，使得小學生對拓印這一方式產生濃厚的興趣，自然會主動融入課堂學習過程中。教師可以將拓印教學與趣味活動進行結合，帶領學生在操場上進行“尋寶”游戲，讓學生將收集到的花瓣、樹枝以及落葉等等通過拓印的方式獲得新圖案，對這些圖案進行任意組合，可以營造出各種圖案組合，從而使得拓印教學取得良好的教學效果。

二、為學生營造開放性的美術創作空間

對于美術學科來說，其屬于小學階段重要的人文藝術學科，對培養學生審美意識以及高尚情操起到了重要作用。將美術學科與語文、歷史等其他人文學科進行比較，會發現，美術學科與他們最大的不同體現在其自身具有較強的“創作性”，幾乎所有的知識內容都會涉及作品的創作。因此，教師在對學生展開美術課程教學的時候，應該注意對現階段學生自身的學習狀態有清晰具體的了解，這樣一來可以避免千篇一律的教學模式。教師在進行美術教學的過程中還應該注意與學生多進行交流溝通，交流是促進學生思考的第一步，同時也是提升學生美術學科理解能力的關鍵。因此，教師在教學過程中營造開放性的美術創作空間是非常重要的。毫無疑問，創作來源于靈感的積累，教師可以嘗試從引導學生欣賞作品來開始入手進行教學，所謂的靈感無非是知識積累到一定程度的厚積薄發，教師只有讓學生有豐厚的美術作品閱歷以及積累，才能使學生在進行美術作品創作的時候有更加廣闊的創作空間。此外，教師在對創作要求進行設計的時候，應該保證創作要求具有足夠的開放性，不能千篇一律，這樣才能使學生的發散性思維得到充足的展示空間。例如，在二年級上冊美術教材中，教師在進行《小小手》一課教學的時候，教師可以應用開放性的創作要求對學生進行引導教學，從而使得教學效果更加理想。在教學過程中，教師可以讓學生通過手指蘸上顏料的方式在紙巾上畫出色彩斑斕的圖畫，這樣也可以將各種形狀的指紋印在紙上，從而使得圖畫更加具有美感，也使得圖畫的表現更加豐富。在開放性的美術創作要求之下，教師可以引導學生將基本的拓印方法與添加組合的方法進行結合，通過這種方式可以使學生自身的參與積極性有效提高，應用指紋與顏料相結合的方式畫出了云朵、太空飛船以及向日葵等等，這也提升了學生的學習興趣。

三、為學生建立起開放性的評價標準

對于小學美術教學而言，教學評價是其中非常重要的一個環節，可以使教師對學生現階段的學習情況有具體的了解。教師的評價應該是公平、公正并且具有權威性的，要對學生體驗美以及創造美的過程給予積極肯定，從而使得學生受到鼓舞，這樣一來也可以有效提升學生美術學習的自信心。教學評價也是一門重要的藝術，需要教師自身有較強的專業素質，在對學生進行評價的時候往往不能應用統一的評價標準，要對學生自身存在的差異性予以充分尊重，不同的小學生往往在個體認知能力以及表達能力方面都存在較大的差異，教師應該始終以差異化的眼光看待學生，注重對學生的自身能力進行綜合性評價，同時還要保證評價的客觀性。不同學生的美術創作風格有很大的不同，有的學生創作出的美術作品簡單隨意，有一種情景美。還有的學生創作出的美術作品風格相對傳統，一招一式，一板一眼，也有其韻味美。教師應該保證美術評價的針對性，從而使學生獲得美術學習自信心。

結束語

綜上所述，對于小學階段的學生來說，在對其進行美術教學的時候，教師應該對學生的成長過程給予密切關注，對學生進行正確的引導，從而促進學生美術綜合素質的有效提升。