新課改下分析小組合作中提高初中作文教學的有效性

韓麗萍

（內蒙古錫林郭勒盟正鑲白旗察汗淖中學，內蒙古 錫林郭勒盟 026000）

一、小組合作中提高初中作文教學有效性的實際意義

（一）寫作具有個性化

學生個性鮮明，傳統作文教學采用集體指導的方式，不能根據不同學生個性提供“私人訂制”的作文指導。教師學生一對多，無暇顧及所有學生的具體作文書寫情況，容易忽略學生的個體差異，所以指導沒有針對性，學生聽課效率和作文寫作能力不能得到有效提高。

（二）寫作促進情感表達

思想的火花需要碰撞，情感被理解需要交流。傳統作文教學，學生在相對封閉空間內單獨構思、列大綱、創作、修改，無思想交流，不利于積累生活經驗，學生的思想情感也不能表達暢快。

（三）寫作以閱讀和傾聽為前提

“1000 個人中有1000 個哈姆雷特”。所有學生的作文只經教師一人閱讀定奪批改，缺乏客觀性，不利于學生個性發展。

新課程改革，初中作文教學采用小組合作的方式有效解決以上三個問題，從作文指導方式滲透到作文的立意、寫作、修改、評估等方面，創造開放點評寫作空間，讓每個學生個體特點得到彰顯，消除學生恐懼心理，學生之間相互傾聽，激發作文寫作熱情。

二、新課改下提高初中作文教學小組合作有效性的方法步驟

（一）同組異質

同組異質就是將不同層次學生分別搭配成組，讓學生之間形成互補、互相幫助、共同成長。同質異組就是將相同層次學生搭配成組。小組合作作文教學要遵循同組異質原則。只有如此才有利于培養合作精神，方便組織小組競賽活動。

科學分組是開展小組合作模式順利的前提。分組前教師充分做好準備，根據學生個人信息，了解學生性格特點、寫作能力，對班級內學生分層:第一層，此層學生熱愛學習，有較強的作文創作能力，性格活潑，樂于助人。第二層，此層學生雖有扎實的寫作功底，刻苦努力，但性格沉穩，不愛講話。第三層，此層學生缺乏學習興趣，寫作能力雖一般但有潛力，缺乏刻苦努力精神。第四層，此層學生無論是智力還是非智力因素都相對較差，學習吃力，寫作能力低下。

（二）輪流主持

每個作文學習小組都是完整共同體，教師可通過作文選材、確定題目、合理運用表現手法等落實學習任務，使小組成員間互相合作形成堅強堡壘。要使小組內全體成員都活躍，教師可給小組設置學生組長，實行輪流主持制。輪流主持就是小組內每一位成員輪番主持討論研究作文，組長做最后總結補充。輪流主持機制為每一位學生提供平等學習平臺，學生做主持人機會均等，為展現豐富的主持風采，組員間需不斷更新形式、豐富內涵，促進全組學生積極主動學習，增強創新意識，提高組員間相互合作能力。

（三）組間交流

在初中作文教學過程中進行小組模式學習，不僅可以匯合集體智慧，還能促進學生有效互動，以寫作文為切入點，進行思想碰撞交流經驗。例如，教師提供素材，下達任務，分配小組，讓各小組進行討論，推選代表對作文立意的深度進行解析發言。當小組間觀點不一，教師可創造辯論平臺，促進學生組間交流，尋找更好的寫作表達方式。

（四）解剖優秀作文范例

寫作文之前教師一定要提供優秀范例，使作文指導變得具體形象。在小組合作作文教學模式下，不同種作文類型都有相應范例，教師從文章結構、表現手法、主題中心等方面設計思考題，以小組為單位引導學生對作文范例進行全面分析，各個小組之間交流學習成果，進行匯報辯論，在思維碰撞中把握文章的可借鑒之處、寫作技巧來查漏補缺。

（五）自改互評

利用小組合作，讓學生自改互評可以提高學生寫作積極性。具體操作如下:首先統一批改內容、符號、規則；其次在審題中指導學生討論得出一致意見；然后教師示范評語批改；最后按照病句、錯別字、選題立意、文章結構和寫作特色的順序分組，進行批改討論。

小組間評判秉承公平公正原則，評定文章等級，書寫評語，優選佳作，通過小組間環環相扣的自改互評方式，增加學生批改作文的參與感，在批改過程中汲取長處，提升寫作能力。

結束語

小組合作讓枯燥的作文教學變得有趣，讓學生成為“好知者”，愛上寫作，讓教師擺脫機械教學工具的角色，成為一個良好的組織參與者。在新課程改革環境下，初中作文教學采用小組合作模式，創造自主學習、和諧默契的學習氛圍，充分發揮每個小組成員的創造潛能，有效提高學生寫作水平，同學之間相互尊重，善于包容他人短處，尊重他人勞動成果，接納不同思維方式帶來的行為，讓學生不再以自我為中心，而是關注他人，認真接納合理化建議，變得有勇氣突破自己。