完善古詩教學促進小學語文高效課堂構建

徐麗濤

（江西省九江市柴桑區第一小學，江西 九江 332000）

有效的教學方法是提高學生學習積極性，增強對于古詩文化的興趣的重要途徑之一。小學語文當中的古詩教學充分考驗老師的個人能力。在教學過程當中，老師應該更加注重于多樣的教學方法的運用，寓教于樂。對此，筆者在下文中討論出自己的幾點心得。

一、縱向聯想，開拓思維

學會聯想把握，開拓思維，是學習的一個重要手段。無論是在其他科目的學習當中，還是在古詩的教學當中，聯想都會起到十分顯著的作用。不論是橫向聯想還是縱向聯想都會發揮其拓展學生學習空間，豐富文化知識的作用，以縱向對比為例，在古詩的教學當中，把握同詩人不同時期的風格變化也是學習古詩的重要途徑之一。

比如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，“外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”中所表達的是杜甫晚年忽聞叛亂已平的捷報，急于奔回老家的喜悅。教師可以聯系詩人不同風格的詩句，使學生明確“詩史”這一美稱的由來。與此同時，教師也可以是將該作者其他時期的其他詩句進行對比，縱向聯系。比如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”中的歡快與《聞官軍收河南河北》獨具一格的歡樂進行對比，將不同時期的表達的歡樂進行對比，把握詩句中微妙的情感變化。了解充分了解作者在不同時期寫實的不同風格，并讓學生思考創作者為何有如此之變化，了解杜甫現實主義創造的坎坷經歷。讓學生更好地對杜甫進行了解。在學習歷史知識的同時從小樹立起愛國主義思想。

二、分類學習，積累詩句

在小學階段的教材中會出現很多都是描寫相同的感情的古詩，教師可以充分掌握小學教材的這一特征。很具相似的類型進行分類教學，打破傳統的“一對一”教學模式。

例如，在教學過程當中以四季為標準進行古詩的分類，春天我們會想到賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”白居易的《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”夏天，我們會想到楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”再者是《小池》里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”秋天會想到杜牧的《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”冬天則是柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。” 除了季節之外，還可以根據山水、景物、送別、愛國等多個分類角度進行合理的分類積累，讓學生掌握在相似的背景之下，不同詩人對同種景物的不同表述，積累更多的古詩詩句，增添學生的記憶量。讓學生自行整理積累，擬定自己的分類標準。比如相同的意象、表達方式（擬人、比喻、夸張等修辭手法）等。對比傳統教學的按教材依次講解，分類教學充分提高學習的條理性，使學生提及同類主題時的積累量顯著增加。

三、合理想象，創造活力

古詩本身就是詩人對于情感和意境的寄托。所以想要學生更好的理解古詩的含義，進行古詩的學習。對于古詩的學習就應該充分調動學生的想象力。孩子的想象為孩子的學習添上夢幻的翅膀，充分發揮學生的想象力，使學生生動現象的掌握作者想要表達的思想感情。可以更好地結合學生的特點，便于加強對于古詩的理解和記憶。

比如《詠柳》當中，“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”的時候。教師可以對古詩進行相對簡單地講解，再讓學生很具講解的內容進行想象，教師在授課過程中給予學生合理的“留白”，讓學生充分想象，給學生留下想象的空間。進而更好地讓學生把握“剪刀”這個形象的比喻。讓學生結合生活實際或者教師運用多媒體手段進行“剪刀”的動態展示講解，展開學生之間的想象力描述以及對于相關意向的展開，讓學生之間進行充分的討論研究，在討論之中相互開拓想象能力，給學生以鍛煉的機會。提高學生的學習興趣，培養學生的想象能力，并提高對學生古詩的記憶能力。將抽象的記憶化為具象的古詩詩句，有效地掌握詩句的意境。學會想象的魅力，提高學生學習古詩的興趣。

綜上所述，小學古詩教學充分考驗教師個人的能力，充分發揮個人的魅力，結合多樣的教學方式，積極進行創新性的教學方式，充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，激發學生活力。打破傳統古詩教學的局限性，取其精華，去其糟粕。寓教于樂，以生動形象的講解方式，引導學生們進行合理的想象，加深學生對于古詩的印象，提高詩詞的想象記憶能力，運用合理有效的方式提高學生對于學習古詩的興趣。