小學數學加減運算教學設計與研究

馮宇

（四川省綿陽外國語實驗學校，四川 綿陽 621000）

一、結合生活情境實現加減運算教學

在生活中的很多內容中都包含加減運算的內容，所以教師應該借助好生活內容輔助教學，讓學生更積極地參與學習。教師可以利用給學生創建情境的方式，在生活化的情境中給學生提問和教學，讓學生學會加減運算。

例如，在《20 以內的退位減法》教學中，教師可以利用創建學校春游的情境，讓學生完成加減運算的學習。學校組織學生參與春游，學校安排的都是20 座的車，一班的小朋友在上一輛車安排完后還剩9 個小朋友沒有上車，一班學生全部上車后才開始安排二班的小朋友上車，那么這輛車里能夠安排幾個二班的小朋友？在這個生活現象中的加減運算問題的教學中，教師首先引導學生，這個車有20 個座位，一班剩下的小朋友必須全部都坐上去，那么剩下的座位就是20-9，剩下的座位數就是能夠安排二班小朋友坐車的人數。在這樣的教學中，教師借助生活中的內容實施教學，讓學生明白生活中的數學知識，讓學生學會加減運算知識在生活中的實際應用。結合生活中的問題，學生更容易理解其中包含的內容，同時學生也能更容易學會其中的內容。

二、利用檢驗計算結果幫助學生實現高質量運算

隨著學生學習的知識內容越來越多，學生學習加減運算題的難度也會增加，慢慢的學生依靠口算已經不容易得出計算的結果，所以教師應該讓學生學會利用筆算的方式得到最終的結果，并且讓學生對計算的結果進行檢驗，保證學生計算結果的準確性。在筆算的過程中，不要忘記進位，保證計算的準確性，避免因為學生本身的疏忽導致計算結果的不準確，提升學生加減運算的準確率。

例如，教師在《100 以內的加法和減法》教學中，教師在讓學生計算94-36=？時，教師在將筆算的式子寫出來后，應該注意書寫的規范性，并且在借位計算時，應該標注好，只有教師在教學中保證自己書寫的規范性，才能保證學生也按照相應的要求進行書寫，才能保證學生最終的計算結果更準確。在學生計算完成后，教師可以讓學生進行檢驗，讓學生用筆算的方式計算36+58=？讓學生看一看自己計算的結果是否正確。在這樣的教學中，學生既完成了減法的計算，也完成了加法的計算，讓學生同時得到加減法計算的練習，同時還能讓學生更嚴格地要求自己，養成良好的計算習慣，保證學生完成計算習題的準確率。

三、加強基礎加減法運算法則的教學

教師想要讓學生擁有較強的加減運算能力，在教學中就不能只讓學生進行簡單的計算教學，同時教師也應該重視對學生實施加減計算法則的教學，這樣學生才能更好地掌握計算的方法，才能解決更多的數學問題。在數學教材中，有很多需要進行混合運算的問題，所以教師應該在教學中讓學生學會理清數學運算之間的關系以及運算順序，并且利用實踐幫助學生熟練掌握加減法運算的法則。

例如，教師在《加法交換律》的教學中，教師可以利用給學生設計數學題的方式讓學生感受加法交換律，讓學生感受應用加法交換律計算的簡便性。小張每天堅持騎行，第一天騎行距離為87 千米，第二天騎行距離為94 千米，第三天騎行距離為106千米，這三天小張騎行的總距離共有多少千米？在計算的過程中，同學們最常用的方式就是從第一天加到第三天，也就是計算87+94+106=181+106=287。在這樣的計算中學生需要運用筆算的方式計算結果，算起來比較困難。教師可以讓學生嘗試從第三天向第一天加，也就是106+94+87=287，這時學生可以發現，雖然計算的順序不一樣但是最終的結果是相同的，教師就可以對學生實施加法交換律的教學。利用這樣的方式教師就能夠讓學生發現加法交換律的重要作用，讓學生掌握加法交換律的計算方法。

四、為學生創建良好的加減計算學習氛圍

教師在實施加減運算教學時，不僅對教學的部分要做好教學設計工作，對于教學評價的部分教師也應該進行教學設計。教師不能再采取傳統的利用考試的方式進行教學評價，教師應該豐富教學評價的方式。教師可以給學生設置一定數量的數學加減法計算題，給學生舉行班級內的計算競賽，并給競賽獲得前三名的學生設置一定的獎勵。利用這樣的方式激發學生參與學習的積極性，同時還能通過這樣的競賽了解學生實際的加減計算方法的掌握情況，讓學生得到計算能力的提升。

總結

加減運算是學習數學知識的過程中最基礎的數學知識內容，掌握好這部分的學習內容對于學生數學能力的提升，以及未來對數學知識的學習和運用都有良好的促進作用。教師可以利用生活化情境創建等等方式實現對學生加減運算的教學，提升學生的加減運算能力。