高中地理教學中思維導圖的運用

張琴

（金沙縣第一中學，貴州 金沙 551800）

高中地理知識量大、內容抽象、綜合性強，將思維導圖的教學模式合理引入，可以對教學內容進行歸納總結，構建科學的知識結構框架，有效減少信息量，提升學生的學習效率。同時，在實際教學活動中思維導圖的運用要與學科特點進行合理整合，要想提高思維導圖在高中地理教學中的應用效果，必須將其完整的融入到教學目標和計劃中，充分調動學生的興趣，讓他們樂于探索、勇于嘗試。這樣學生收獲的不僅僅是課本知識，而是一種學習方法。

一、思維導圖相關內容介紹

“思維導圖”這一概念最早于上世紀60年代由英國著名教育學家東尼·博贊提出，他認為思維導圖是人類自然功能的體現、放射性思維的表達，即通過圖像和文字的形式將具有關聯的理性和感性知識分層次的進行表示。這種教學模式可以將內容繁多、關系復雜的知識點進行有效的梳理，從本質上理清知識的內在關聯，構建整體知識框架，便于學生的理解和掌握。盡管表面上看思維導圖是對教學內容的高度宏觀概括，但是從微觀角度來講，思維導圖的每個分支結構和內容都是獨立的一部分，可以被看作是另一個小型的思維導圖，具有結構清晰、重點突出、邏輯性強等特點。思維導圖的放射性思維表達對提高學生的理解能力有重要作用，但是，在高中地理教學中，教師要根據教材內容和學生的接受能力來判斷是否應該采用這種新穎的教學模式。例如，人教版必修一教材的內容以地球運動、大氣運動和氣候變化、海水運動及地表形態變化等自然地理為主，這部分知識對學生的邏輯能力和空間思維能力要求較高，高一新生難以掌握，所以比較適合在課堂教學和練習中引入思維導圖的學習方法；然而，必修二課程以人口、交通、工業及環境等人文地理為主，以陳述性知識為主，內容并不復雜，大部分知識只需要學生的理解和記憶，引入思維導圖反而會增加教學內容的難度。由此可見，思維導圖的引入要具有針對性。

二、思維導圖在高中地理教學中的運用

（一）引導學生利用思維導圖提高預習質量

課前預習是中學課程學習中至關重要的環節，不僅可以讓學生對即將接受的新知識有一個整體上的把握，更是學生發現重點、難點內容的關鍵時機。有效的課前預習能充分提高學生的課堂學習效果，他們會十分關注預習過程中難以理解的知識點，合理分配課堂精力，更全面的掌握教學內容。但是，從現實情況來看，高中地理教學的課前預習效果并不理想，雖然學生對預習的重要性認識不足是較為關鍵的影響因素，更為重要的原因是預習方法不當。引導學生利用思維導圖進行高中地理課程預習可以從以下幾個方面進行：首先，根據教學內容對學生的預習重點、難點予以提示，讓他們嘗試找出知識點和關鍵詞；其次，引導學生將認為核心內容的關鍵詞作為思維導圖的核心部分，將次級關鍵詞作為分支部分標記在圖中，直到將所有的關鍵詞都標記在圖中為止；最后，采用顏色分類的方式對圖中的知識點進行標記，例如，紅色表示不理解、黃色代表理解不透徹、藍色代表完全掌握等。通過以上三個步驟，每個學生都初步建立了符合自身學習情況的思維導圖草圖。

（二）幫助學生繪制思維導圖提升課堂效率

在課堂教學中，教師對教學內容進行詳細的講解時會提高學生對知識點的理解程度，而將思維導圖運用于課堂教學實踐則能有效提高課堂效率。首先，學生會根據自己的思維導圖草圖有側重性的聽取教師授課內容，重點關注自己不理解或理解不透徹的部分，提升課堂學習效率；其次，學生會將自己的思維導圖與教師的思維導圖進行對比，及時發現理解偏差，便于抓住重點內容；最后，教師可以幫助學生利用思維導圖完成課堂筆記。根據教師所繪制的思維導圖對學生的草圖進行適當的修改，理清知識結構框架，有助于加深理解和記憶。目前來看，大部分高中學生做課堂筆記具有一定的盲目性，他們難以抓住教師授課的重點內容，采取照抄板書的方式以獲取全部的知識點，這樣造成了大量學習時間的浪費。采用幫助學生繪制思維導圖的教學方式來引導學生做好課堂筆記是提升學生學習興趣，提高教學質量的重要方法。

（三）培養學生完善思維導圖提高復習效果

在高中地理學習過程中，復習環節與預習相比同樣重要。但是，通常對大多數學生來說，復習知識量過大、知識點過于零散是常見的難題。思維導圖的引入可以有效解決上述難題。學生通過課堂筆記中的思維導圖可以明確復習重點，理清學習思路，于此同時，學生在復習過程會加深對知識的理解和體會，對學習內容以思維導圖的方式從整體上進行凝練和簡化。此外，原思維導圖中的難點內容完全得到解決，會賦予學生較大的成就感，有助于學生學習興趣的提升。

總而言之，在明確思維導圖理論知識的基礎上，將其與高中地理教學有效結合是提高教學質量的重要方法。但是在實際教學工作中要重視學生興趣的培養，做好引導和反饋工作，根據具體學習內容采取與之相適應的方法。高中地理教學引入思維導圖的目的不僅僅在于提高教學質量，更重要的是幫助學生建立一種正確的學習方法，以便在更多的學科中加以應用。