小學科學教學的求知意識培養

夏文超

（南昌航空大學附屬小學紅谷灘分校，江西 南昌 330038）

引言

一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要，在今天，學生的求知意識愈發淡薄，壓抑了學生好奇善問的天性，出現有問題也不敢問或者是不知怎樣問、沒有機會問等。因此，培養學生的求知意識是十分重要的教學任務之一。

一、利用新型教學方式培養學生的求知意識

根據小學生的年齡特征和教材的特點，可采取以下方法：

（一）興趣引導，培養學生的求知意識

孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的，充滿了驚喜與奇特。科學的做法可以使教育進入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨他們生命的始終。對此，我改變了以往的教學模式，采取共同發展的互動過程，為孩子創造豐富的問題情景。如：在學習《紙的秘密》一課時，把活動主題分成了四個教學環節：

1.活動引入。通過展示生活中各種各樣的紙和紙制品創設情景，激發學生研究紙的欲望。

2.探索研究。引導學生親身經歷“設計方案——觀察實驗——交流研討”的科學探究過程。

3.活動拓展。通過引導學生觀看有關紙發明和造紙的資料，幫助學生了解更多關于紙的奧秘。

4.通過要求學生根據自己收集的各種紙的不同特性設計一件新物品，培養學生的創新能力，感受紙的特性與用途的關系。

當教學進入實驗階段，學生通過觀察會產生疑問，在這一環節時，學生的思維會出現前所未有的活躍，比如提出了“大頭針與鐵釘比誰的穿透性能強？”、“白熾燈與LED 燈比誰更更亮？”、“足夠的滑輪組能吊一輛汽車嗎？”等看似天馬行空的問題。讓學生親歷科學探究的全過程——從問題引入以問題結束，很大程度地拓寬了教材。

（二）問題引領，培養學生的求知意識

創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，用多種感官去觀察、體驗，獲得對世界的真實感受，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，讓學生在活動中探究，在探究中發現和解決問題，初步感悟到身邊處處有科學。

《空氣在哪里》一課，我是這樣設計的：以“空氣”為主線引導學生認識空氣的存在，第一個環節“我們想辦法找空氣”，幾個學生用不同的方法找到了空氣；第二個環節是以問題形式展開，一群孩子邊實驗邊討論；第三個環節仍是以問題形式展開，幾個孩子想出了用不同方法得知瓶子里有沒有空氣。還利用孩子們喜歡的卡通畫提出“空氣能從一個杯子跑到另一個杯子里嗎？”第四個環節“水里面有空氣嗎？其它星球上有空氣嗎？”通過問題引領去讓學生想辦法提出問題，解決問題。

二、因勢利導，培養學生的求知意識

小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程。科學課的最基本特點是從兒童身邊的自然事物開始的學習活動，以形成對自然界進行探究的態度、技能和獲取關于認識科學、了解科學的知識。如：在學習《植物的“血管”》一課時，板書課題后，師講：“通過學習《植物的根》一課，我們知道了植物的根有吸收水分和養料的作用，還有固定植物的作用。看到這個題目你想知道些什么？”一名學生問：“植物的血管指的是植物的什么？”“這個問題我知道，植物的“血管”就是植物的莖。”一個同學非常肯定地回答。又有同學問：“我想知道植物的莖有什么作用？”“為什么植物莖的樣子都不一樣呢？”……看到這么多精彩的問題，我笑著說，大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些問題的答案，那就趕快讓我們一起來動手研究吧！自然而然地激發了學生探究問題的欲望，培養了學生的求知意識。

三、及時評價強化學生的求知意識

《科學課程標準》指出：“評價本身具有教育性，是人與人互動與交流的過程。利用評價對成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現。”所以，我們教師應根據新課程提出的評價方向，善待孩子的提問，使學生在得到積極肯定評價中強化求知意識。讓學生自由地提問題，老師可以對所提問題進行篩選，找出課堂上可以動手研究的，對問題分類、甄選、鑒別，有一個逐漸明晰的認識。在這個過程中要注意使學生知道，每一個問題都可能對自己或對他人有一定的影響，所以要樂于并敢于把自己想法提出來。同時對學生的問題要表達自己積極的反應，如你的想法真的很奇妙，它對我很有幫助，從你所提出的問題，可以看出你的知識面很廣，這個問題對我們很重要等等。

如在教學《冬天里的動植物》一課時，有一個學生提出：我們校園里的柳樹為什么到了冬天都落光了葉子？我家房檐下的燕子到冬天也都飛走了，這是為什么呢？我及時抓住這個學生的提問，摸著這個學生的頭說：“你不但善于觀察，更善于提問，真像一個小小科學家。這些問題非常有意思，老師相信你一定能通過自己的學習把答案告訴老師。”學生受到了鼓舞，自己讀書查閱資料，和同伴商量，很快弄清了問題答案。

四、結束語

總之，在科學教學中，我們要注重把學生的求知意識培養當作一項重要任務去做，只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。