淺析小學數學課堂的提問藝術

李明曼

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮中心小學，江西 撫州 344500）

問題是引導學生對數學知識進行深入探究的重要手段。在進行小學數學教育時，培養學生學習數學的方式是教師的主要教學目標。問題的提問是對學生進行問題解決方式的引導培養，要求教師在提問過程中要讓問題變得藝術性，通過學生對問題藝術的感悟，促進學生在學習過程中的自主探究能力。教師富有藝術性的問題能夠讓學生升起模仿的興趣，在學習中進行知識的自我提問，促進學生良好學習習慣的養成。

一、確保提問趣味性

對于小學階段的學生而言，興趣決定著學生在面對教學時的積極性。為了能夠促使學生產生對數學知識的探究興趣，在課堂中進行問題的提問是必要的環節。教師在進行問題提問時要保證問題的趣味性，讓學生能夠產生深入探究的欲望。同時趣味性的問題也能夠讓學生能夠更加積極地參加課堂教學活動，是學生發展自身的數學潛能，培養良好的數學學習習慣的開始【1】。

例如：教師在教授“平均分”這一節課時，教師為了幫助學生能夠理解平均分的具體概念，可以在課堂上進行生活化問題的創設：小明有兩個好朋友分別是小胡和小強，這一天小明拿來了六顆糖果想要分給他的兩個朋友，問應該如何和其他兩個小朋友一起將這些糖果進行公平的分享呢？教師讓學生根據這個問題自由地展開討論。經過一番細致的討論之后學生得出了這樣的結論：小明想要和朋友分享這些糖果，只有在每個人都能夠分到兩塊糖果才能夠算是公平的分享。依據這個結論教師可以繼續向學生提出問題：你為什么覺得這樣的分法就是公平的呢？然后引導學生圍繞“平均分”這一教學內容展開討論，在討論的過程中教師逐漸為學生滲透平均分的概念，也就是說只有在每份都是同樣多情況下才能夠稱之為平均分。這樣的教學提問更加貼合學生的生活日常，也讓學生升起了主動探究的欲望，學生在課堂上發揮了更多的自主性，激發了學生的學習潛能。

二、確保提問針對性

教師問題的提問除了要有趣味性，還有具備一定的針對性。并不是教材中所有的知識都可以通過問題進行探究，也并非教師提出的每個問題能夠滿足所有學生的學習需求。教師在提出問題時，首先要做到緊扣教材內容和教學目標，然后依據學生的學習水平和發展能力為學生設計層次分明的課堂問題，引導學生由簡到易逐漸深入到問題的本質當中【2】。同時也通過問題的提問讓學生有針對性地進行知識的學習，提高課堂之中的教學效率。

例如：教師在教授“除法的含義及讀寫法”時，教師針對本節課的教學內容以及教學目標有針對性地提出這些問題：如果老師想要將一個數平均分成幾個部分應該怎么分？在分完之后每一份又是多少呢？如果使用公式又該怎樣進行計算呢？教師引導學生自由的思考。學生通過教師提出的問題一步步進行探究，學生在回答問題的同時也是將本節課的教學內容由表及里地進行了細致的了解。通過學生的計算教師將其中的定理概念最后總結點題，有效地促進學生對知識的了解，也讓學生在學習的過程中不會感覺到枯燥。同樣的這幾個問題也讓數學能力比較差的學生能夠慢慢跟著教師的思路抽絲剝繭的找出概念的本質，幫助學生跟上其他同學的學習節奏，養成良好的學習習慣，并且這樣的方式也能夠讓學生能夠在實際應用的環節更加的得心應手。

三、確保提問發散性

教師問題的提問不僅是為了復習本節課的教學內容，對學生進行本節課的查漏補缺，更多的則是引導學生進行知識的拓展延伸，促進學生數學思維的成長。教師在進行問題提問時要具有一定的發散性，讓學生能夠以這個問題為核心擴散到其他相關的數學知識中。教師在提出問題時要避免對學生的思維產生限制，要能夠充分發揮小學階段學生的想象力，培養學生的學習樂趣，讓學生能夠在日常中進行自主發散思維的培養。教師在問題提問過程中幫助學生形成完整的思維框架，促進學生對數學知識的整合。

例如：教師在教授學生了解本節課的教學知識以后，通常就會在教材的后面緊跟有一些復習性質的題目。這些題目在開頭的時候首先為學生呈現出一些已知的條件，然后根據這些已知的條件提出幾個問題讓學生進行解答，在最后一個問題上通常是讓學生根據自己剛才回答的這些問題以及已知的一些條件自己設計一道問題并進行回答，這個過程其實就是在培養學生的發散思維。以上幾個問題為基礎進行適當的擴散，幫助學生加深對數學知識的掌握，也讓學生能夠在學習中不受限制的放飛自己數學的思維。

小學數學問題提問過程中，教師要提高問題的趣味性，讓學生能夠升起主動探究的欲望。同時還有具有一定的針對性，讓問題能夠滿足不同層次學生的發展需求。最后問題提問必不可少的是發散性，發揮學生的思維，讓學生徹底喜歡上數學的學習。