初中美術教學中滲透情感教育的策略研究

袁文靜

（重慶市巫山縣巫山初級中學，重慶 巫山 404700）

引言

美術作品往往承載著人類豐富的情感，是表達藝術家創作心境的最終呈現。情感貫穿與美術創作與鑒賞的全過程，其不僅成為藝術家創作時的靈感，也是人們鑒賞作品與創作者發生共鳴的橋梁。將情感教育納入美術課堂，不僅可以使學生深入理解作品，而且能有效提升學生的美術創作素養，因此情感教育逐漸受到美術教師群體的重視，其也在教學實踐中取得了一些成果。當學生藝術素養越來越成為教育領域研究的重要課題時，情感教育也逐漸被納入美術教學的探討范圍之內。

一、將情感教育引入美術課堂對學生成長產生的現實意義

（一）有效增強學生美術鑒賞水平

優秀的美術作品通常蘊藏著創作者豐富的情感與巨大心血，創作手法技巧固然重要，但引人入勝的是背后講述的故事與傳遞的情感，這也使美術巨作擁有跨越時空的藝術魅力。學生在鑒賞作品時，需要通過其中的色彩運用、風格展現、構圖手法及描述的故事等要素中尋找與自身共鳴的內容，并且可以清晰描述自身對作品喜愛或無感的理由，利用自身的感情共鳴與邏輯思維對作品進行有理有據的評價，從而展現自身相對高超的美術鑒賞能力。而將情感教育納入課堂中，能夠有效為其鑒賞作品提供情感體驗。

（二）極大提升學生美術創意表達能力

美術創作往往源于創作者靈感，靈感則建立在其特殊經歷產生的情感體驗，因此，情感對于美術創作極為關鍵，它是賦予作品長久不衰的生命的基礎，缺少情感的作品是盲目空洞的。在接受了一定美術教育之后的初中生，對創作手法技巧有了基本了解，然而這些不足以支撐其創作出打動人心的作品。初中階段的學生一般辨識不清創作理念與情感之間的區別，將兩者混淆從而體會不到情感的缺位，而最終呈現的作品也較為淺顯與直白甚至根本未能將其本意表達出來。因此，將情感教育融入美術課堂，使學生認識創作情感的本質與重要性，并在創作時有意注入自身情感，從而賦予作品勃勃生機。

二、將情感教育納入初中美術課堂的可行性路徑分析

（一）轉變傳統教學模式，給予學生足夠的表達空間

在傳統教育觀念的影響下，教師一般認識不到美術等藝術學科的重要性，因其不被納入考試范圍之內，教師不對其做明確的教學規劃，而僅僅使學生學習基礎的美術理論，布置任務也是流于形式，學生根本體會不到美術創作的樂趣與魅力。教師在教學活動中應充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的表達空間，認真傾聽學生在學習和生活中的感想與煩惱，為其答疑解惑，利用自身的經驗向其提出建議，相對其他學科而言，美術課堂氣氛本就相對輕快，教師可以鼓勵學生充分表達自身在生活中的感想，努力調動學生的情感體驗，使其在直觀感受中總結獲取人生經驗，有利于促進學生將其運用于美術創作中。

（二）充分利用美術教材資源，為學生展現作品中充沛的情感

教材是初中美術教學的主要依據，教師要熟悉掌握其中的內容，并積極挖掘其背后的情感故事，在為學生講述時有意傳遞其中蘊含的感情。教師需要注意的是，在進行情感滲透時應選擇距離學生很近的感情，例如親情、友情與家國之情等，在學生人生經歷相對缺乏時，教師向其傳遞不能引起其共鳴的感情，會使學生感覺疏離從而降低其學習的積極性。譬如，教師在講授《秋瑾》這一作品時，教師為學生講完秋瑾大無畏的家國情懷后，還可以引入多個革命英雄的感人故事，使學生充分體會愛國情感，并理解如何將其表達于作品之中。

（三）構建課堂情境，使學生在生動場景中增加情感體驗

情境教學法在新課程標準改革的時代背景下，受到了各學科教師的青睞，其對于降低知識理論的抽象性與難度，使學生身臨其境式感受知識建立的過程與邏輯具有關鍵作用，除此之外，此種教學還能夠使學生構建的場景中體會人物心境與作品主旨，有利于增加其情感體驗。在初中美術課堂中，教師為了滲透相關的情感教育，可以充分打造與作品相關的直觀情景，使學生深刻體會作品背后的故事與創作者傳達的情感，此種方式不僅使學生感受到了豐富的情緒，還能夠激發學生的學習興致，促使其自發進行作品鑒賞與創作。

三、結語

總而言之，在新課程標準改革進行如火如荼時，提升學生的美術等藝術素養逐步成為教育界的共識，如何提升學生的藝術素養也成為相關教育群體不斷探索的任務。而情感教育作為藝術創作中不能缺少的要素，其應該被更廣泛納入美術等藝術學科課堂中，以切實增加學生的情感體驗，提高其藝術鑒賞與創作水平，為其能力的全面發展奠定堅實基礎。