小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用研究

張紫瑩

（三亞市第九小學(xué)，海南 三亞 572000）

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先從網(wǎng)絡(luò)上，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資源，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)合理運(yùn)用信息技術(shù)資源，將學(xué)生分散的注意力快速集中起來(lái)，使其能夠緊隨教師的教學(xué)步伐，逐漸掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐意義

（一）改變課堂教學(xué)方式，營(yíng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，信息技術(shù)的引入改變了課堂的教學(xué)方式。教師把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，能夠促進(jìn)各種新型教學(xué)方式恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z(yǔ)文課堂中，營(yíng)造多種多樣且各具特色的教學(xué)課堂。信息技術(shù)在為學(xué)生提供“圖、文、聲、像”各種直觀展示的同時(shí)，推進(jìn)了學(xué)生之間交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，改變了課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造了輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）課堂實(shí)景化教學(xué)，更新教學(xué)手段，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和文字感知

小學(xué)語(yǔ)文教材中不乏大量辭藻華麗的文章，但由于學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀能力有限，對(duì)文章的大致背景和作者生平不夠了解，導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時(shí)難以真正理解文章中心思想，更無(wú)法和作者產(chǎn)生真切共鳴，從而影響了課堂教學(xué)的整體效果。信息技術(shù)所帶來(lái)的視聽內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生形成強(qiáng)烈的視聽感染，在準(zhǔn)確提高課堂教學(xué)內(nèi)容的感召力的同時(shí)，更為學(xué)生提供了豐富且形象的視覺(jué)、聽覺(jué)信息，為學(xué)生獲取知識(shí)開辟了更寬廣的道路。信息技術(shù)的直觀教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)景還原，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文字感知能力。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑探索

（一）營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)難度較大，因?yàn)槠湓趯W(xué)生看來(lái)與生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過(guò)生活中實(shí)際的內(nèi)容輔助自己去理解課文內(nèi)容以及作者的真實(shí)感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)逐漸丟失對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在任何教學(xué)階段，課堂導(dǎo)入一直都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。良好的導(dǎo)入往往需要教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為整節(jié)課的高效進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。因此，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入信息技術(shù)，營(yíng)造課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在導(dǎo)入人教版五年級(jí)下冊(cè)《小橋流水人家》一文時(shí)，可以利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)良好的課堂導(dǎo)入。首先，教師可以在上課之前以馬致遠(yuǎn)的詞《天凈沙·秋思》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛，隨著《天凈沙·秋思》的配樂(lè)朗誦版音頻在腦海中想象每一句的場(chǎng)景，給學(xué)生營(yíng)造身處于田園郊外的課堂氛圍；其次，再播放關(guān)于“小橋”“流水”和“人家”共同的江南水鄉(xiāng)短視頻，將學(xué)生完全引入課堂內(nèi)；最后再讓學(xué)生翻開課本，開始對(duì)于課文的閱讀和鑒賞學(xué)習(xí)。

（二）添加實(shí)際課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂整體效果

小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)以貪玩、好奇和興趣為主。課堂教學(xué)的流程安排以及教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)創(chuàng)造都需要以此為基礎(chǔ)，教師盡可能地根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，增添實(shí)際的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生完全融入課堂，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，最終增強(qiáng)課堂的整體效果。因此，信息技術(shù)的靈活運(yùn)用是非常有必要的，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容為學(xué)生適當(dāng)擴(kuò)充課外知識(shí)，可以是作者生平故事、文章背景介紹等。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析人教版五年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《最后一分鐘》的時(shí)候，就可以借助信息技術(shù)，向?qū)W生展示播放《我和我的祖國(guó)》影片中“香港回歸”片段的內(nèi)容。從課堂實(shí)際內(nèi)容來(lái)講，《我和我的祖國(guó)》這部影片具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義教育作用，是學(xué)生實(shí)際觀看過(guò)的內(nèi)容；從課堂整體效果來(lái)講，學(xué)生在觀看之后，能夠真切感受到作者在寫這首詩(shī)歌時(shí)的特殊時(shí)間和深刻思緒。

（三）與微課程合理銜接，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文思維

與信息技術(shù)協(xié)同共生的另一個(gè)教學(xué)模式——微課程，這是一種新穎的教學(xué)方式，具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到一些學(xué)生所提的問(wèn)題，很難用語(yǔ)言為其講解透徹，這時(shí)利用信息技術(shù)，為學(xué)生搜索相關(guān)問(wèn)題的微課程教學(xué)則是一種非常便利的方法。微課程能夠讓一些教師認(rèn)為“只可意會(huì)，不可言傳”的內(nèi)容，更直觀、更形象地展示在學(xué)生眼前。例如，教師在講述人教版六年級(jí)下冊(cè)老舍先生的《北京的春節(jié)》一文時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)到“老師，您知道北京的春節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？”面對(duì)這樣的問(wèn)題，了解北京春節(jié)習(xí)俗的教師當(dāng)然能輕松解答，但是大多數(shù)教師還是不了解的。這時(shí)，教師就可以在信息技術(shù)上搜索“北京的春節(jié)習(xí)俗”相關(guān)的微課程，解答學(xué)生的問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，一定程度上提高了語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的運(yùn)用也活躍了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍，有效地將課堂中抽象、復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀、形象的知識(shí)，更加便于學(xué)生理解和掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理借助信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。