論如何在高中英語閱讀教學中培養學生的核心素養

楊穎

（山東聊城第三中學，山東 聊城 252000）

英語閱讀是高中英語教學重要的組成部分，受應試教育影響，以往教師在英語閱讀教學中更側重的是積累詞匯和語法，掌握答題技巧，對學生英語綜合能力的提升幫助不多。隨著新課程改革的推進，學生核心素養的培養被越來越重視，高中英語教師應該把核心素養與英語學科相結合，通過英語閱讀教學，培養學生的英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。

一、目前高中英語閱讀教學中存在的問題

高中英語閱讀教學培養學生的英語綜合運用能力，要求學生有一定的詞匯儲備、語法知識，也要求學生有一定的人文、地理知識和分析問題的能力。目前，高中英語的“教”與“學”中還存在著一些問題。

（一）教師的問題。應試教育以分數論成敗，課程進度加快，更多的是幫助學生掌握做題的技巧，因此在閱讀教學過程中通常只是講解詞匯、短語、語法，翻譯文章內容，并不注重引導學生對閱讀材料的文化背景知識的了解和表述。教師在英語閱讀中始終占據主體地位，學生只有被動的接收，枯燥的背誦記憶，長期沉浸在題海戰術，學生逐漸喪失了當初對英語的熱情。這樣的學習方式，可能讓學生在短期內考試成績有所提高，但從長遠來看，學生缺乏廣度的文化背景知識和課外綜合語用技能的拓展，對學生英語學科的核心素養的培養幫助不大。

（二）學生的問題。每天面對課業的壓力，許多學生都把英語閱讀當成了任務，對文章的內容沒有深入了解，只是為了做題的需要，沒能真正體會到英語閱讀的樂趣，更沒能通過文章了解文化背景、風土人情等。閱讀教學中，學生失去了主體地位，就不會自主探究、發現問題、獨立思考，這些情況都不利于學生思維品質的養成。

二、高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的意義

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，語言能力指學生對英語的理解和表達能力，思維品質涵蓋了學生的邏輯思維能力和創新能力等，文化品格是學生對中英文化的了解和認識，學習能力要求學生掌握學習的策略和方法。通過英語閱讀教學培養學生的核心素養，主要表現在：激發學生的學習興趣。通過英語閱讀教學，讓學生積極、主動的進入閱讀的氛圍和情景中，從而達到英語聽、說、讀、寫能力的提高。

提升學生整體素質。英語閱讀教學中，要鍛煉學生的語言表達、知識水平、分析問題解決問題的能力，是學生綜合能力的運用，提升學生的英語綜合水平。英語閱讀教學中要涉及到新詞匯、新語法等的使用講解，也應該了解所閱讀文章的歷史背景、文化背景等情況，還要體會文章人物的思維和處理問題的方式。這是內容都是鍛煉學生語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的重要方式，對學生英語核心素養的提高非常重要。

三、高中英語閱讀教學中培養學生核心素養的具體策略

（一）創設教學情境，培養語言能力

語言能力是英語學科核心素養的基礎，我們學習英語并不只是為了考試拿個高分，更重要的是在日后工作、生活中，能進行英語的交流，聽不懂、說不出來，都不能說學好了英語。高中英語教師要善于在英語閱讀中創設教學情境，發揮學生在教學過程中的主體地位，采用設疑、表演等教學方式，讓學生深入閱讀，感受真實情境，并從中體會到英語描述的魅力，從而提升自身語感，在潛移默化中提升學生的語言能力。

（二）啟發學生思考，鍛煉思維品質

高中英語閱讀水平較初中已有了明顯提升，不再是簡單的直譯，其中還可能會出現一些需要思考、找出解決問題的方法。英語教師在教學時不要急于公布答案，應該啟發學生思考。對于一些學生未遇到過或難度較高的問題，可以給予學生部分提示。這樣既可以讓學生在授課時始終對文章保持關注，又能夠鍛煉學生自主思考，主動探究。

（三）融入德育教育，提升文化品格

學生的全面發展，首要考慮的是德育教育。德育教育并不是只在德育課程上開展，在任何地方都可以進行。在英語閱讀教學中，老師可以借助閱讀教學過程中的德育滲透，引導學生從閱讀內容以及文中人物身上學習積極向上的行為習慣、樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

（四）掌握技巧，增進學習能力

英語閱讀有一些經驗和技巧，教師在閱讀教學過程中，可以采取合適的方式傳授給學生，幫助學生養成良好的閱讀習慣，激發學生英語閱讀的興趣。此外，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略和閱讀策略，學生在閱讀過程中加強閱讀策略的運用可以有效提高閱讀效率。

總之

新課改的推進，核心素養被越來越引起重視，英語學科的核心素養對學生的英語水平的提高以及學生整體素質的提高都起到重要的作用。高中英語教師在閱讀教學中，要總結好的經驗，也要敢于進行大膽的嘗試，為學生綜合能力的提高做出努力。