淺談數學深度課堂的優化

肖崇杰

（浙江省溫州市永嘉縣甌北中心小學，浙江 溫州 325000）

深度課堂注重課堂的智慧和靈動，同時需要將學生的數學潛能激發。在深度課堂中，智慧和趣味，體驗和愉悅共同存在。

一、小學數學課堂教學中融入深度課堂理念的意義

（一）深度課堂激發樂學數學“趣”

走入深度理念的數學課堂中，可以實現一種數學中的靈感迸發，同時，激發學生學會自己來理解數學的趣味。教師可以用多重趣味來導入，激發學生探究的熱情。學生可以獲得更多的數學學習氛圍，感受到數學帶來的無窮樂趣。

（二）深度課堂融合信息實現“陌”

“陌生化”運用移植到數學課堂中，可以激發教師們根據學生的知識背景、學段要求、年齡特征等對命題內容、解題過程和解題方法等做陌生化處理，讓學生產生一定的距離感和新鮮感，從而調動學生的綜合能力，激發學生多角度、多維度去思考問題，解決問題，培養學生的創新意識。

（三）深度課堂導向生活激發“智”

小學生在深度課堂中可以在教師生活化的教學中學會觀察。教師在數學課堂中要激發學生的各種智能。如在課堂中，通過“視頻情境”“圖畫情境”“語言情境”等不同情境的創設，在其中融入不同的數學元素，可以讓學生獲得多樣的數學魅力。

（四）深度課堂聚焦數學博雅“美”

深度課堂提倡將課堂中塑造課堂的美，在小學低年級的數學教學中，更是將數學的審美和學生的知識積累形成架構。課件更可以將數學教學中的問題“凸顯”，探索數學問題是一個必然的過程，這是對生活的一個立體和真實的反映。在課件展示的數學問題中，更能獲得對生活與數學關系的思考。

二、實現小學數學深度課堂的實踐

（一）注重閱讀不斷深入

小學生在數學的閱讀能力中，需要有一定的閱讀方法的積累，同時，在數學閱讀能力中還需要融入一定的策略，來讓學生的數學閱讀獲得更佳的狀態。首先，小學生數學閱讀能力的提高，需要有一定的數學閱讀案例。在靜態的案例閱讀中，學生的閱讀能力的進步往往是緩慢的，也不能獲得很大的進步。如在教學中，教師提供案例“倍數”“因數” 來幫助學生來學會閱讀，同時還要注意自己來進行科學的理解。在閱讀表達的時候，將相應的概念進行陳述。其次，小學生在數學的閱讀中，如果融入一定的閱讀速度訓練，可以讓學生的閱讀帶上一定的效率。如在案例“四年級圖書有432 本，比三年級多借到45 本。三年級借到多少本？”對這一題，有的學生一下子搞不清楚是四年級借得多還是三年級多，這就要抓住“比三年級多借到45 本”這個關鍵句進行二次思考，尋找辦法，把簡短的句子補充完整，使之明朗。更好感悟到速度提升中，需要放慢速度來進行一定的思考和細讀，更好地找到相應的數量關系。

（二）實現數學深度啟發

“不憤不啟，不悱不發”，在數學教學中采用啟發式教學也可以激發學生的數學學習熱情，幫助學生理解數學帶來的智慧啟迪，在數學深度課堂中，幫助學生感受到數學學習的奧秘。《統計》這一課是讓同學們學會如何根據統計表，繪制成一張統計圖。在本節課的時候，正值國慶，借我國建國70 周年的時機，在本節課創設了統計奧運項目金牌的情境，同時適當播放了音樂，如《領獎進行曲》來激發學生的統計熱情。這時候，教師開始請同學們統計我國在體育項目中獲得的金牌數目。為了讓同學們更加有民族自信和榮譽感，更了解奧運會的背景。請同學們拍攝了介紹奧運會的視頻，并且在《統計》這一節課上播放，請全班同學觀看。在授課過程中，還注意在多媒體課件中，將不同的獎牌統計過程配上不同的音樂，如“金牌”的音樂比較歡快，可以用“歡樂頌”的音樂，而統計銀牌和銅牌的時候，可以配上舒緩的鋼琴曲。

（三）實現數學深度點撥

信息技術融入數學教學中，可以幫助教師將數學課堂中的難點和重點進行有效突破，從而實現對數學深度課堂的突破，將數學課堂中的諸多知識點得到“強化”。在小學數學教學中，通過微課，將學生學會深度理解，深度閱讀得到一個嶄新的體驗。筆者在生活中常見的塑料泡沫做出一個個生動的立方體，同時，還可以進行組合，在立方體中，更有著無窮的小玄奧。再自己來制作微課，使得我對于數學教學開始產生了新的理解。如在學習《長方體和正方體》中，有的學生對“數數有幾個面”，在面對單一的圖形的時候，往往能夠很好地數出來，但是當圖形一旦疊加，就不能數出來有幾個面。幾個重疊的看不到的面，有的學生也會加上。這時候，我再展示自己制作立體圖形時候的微課，再讓學生來觀察細節，從而感悟到教師的目的。再讓學生們自己來嘗試用“紙張折疊成立體圖形的方法”，同時，在不太容易看到的面上，我在微課制作中，學生們自己畫上了可愛的卡通，來幫助學生們進行觀察和數一數面的隱藏個數。

結束語：小學數學深度課堂，不僅可以帶來數學課堂中培養學生的基本功，也可以在課堂中不斷激發學生的多重數學能力，在啟發學生思考中感知到數學知識的重要性，同時通過信息技術實現課堂的智慧點撥。通過多樣方法，不斷帶來數學課堂不斷深入，不斷挖掘。在數學深度課堂中，注重用生活化的策略來引導學生感悟到數學中的趣味。激發學生未來的數學學習興趣得到更好的開發。在通過多種方式展示數學趣味和奧秘的過程中，教師要用自己的課堂藝術來感染學生，并學會感受深度課堂的奧秘。