淺談農村園開展親子活動的現狀和指導策略

孫曉

（云陽縣清水土家族九年制學校，重慶 404503）

一、農村幼兒園親子活動開展現狀分析

（一）家長參與度不高

親子活動應該是以幼兒為中心，家長與教師共同輔助活動的過程。但目前農村家長的參與度不高，忽略了“親子互動”的粘合性，家長應作為該活動的指導者、參與者，和孩子一同開展活動，進而使幼兒從被動配合的狀態轉化為主動探索、共同探索。這樣會使幼兒對親子活動形成錯誤認知，阻礙親子活動的開展，也難以發揮出親子活動的真正價值。

（二）家長不夠重視

農村幼兒園親子活動的主要問題之一是家長不夠重視、親子互動間嚴重缺乏雙向性。親子活動本是家長與幼兒在心理和行為上產生交互并相互影響、相互作用，進而縮短彼此距離。擔任有部分家長沒有足夠重視親子活動，采取應付或忽視的態度，即使在參與的過程中也以主導地位支配幼兒直接或間接完成活動任務，其沒有鼓勵幼兒根據自身的所感、所知、所想為依托解決實際問題。同時，在集體化的活動中，雙方家長也嚴重缺乏交互，單純將“親子活動”視作為“兒童活動”。這會使整個親子活動氛圍缺乏趣味性、靈動性，也會使親子活動喪失深度和廣度。

（三）留守兒童居多

在農村中的留守兒童數量相對較多，多為隔代教育，需要得到教師的重點關注。但就目前農村幼兒園開展親子教育活動時，由于隔代教育的家長缺乏科學的教育理念和知識，導致留守兒童單獨參與、甚至不參與的情況層出不窮。這些留守兒童大多是老人帶領，缺乏有效的“親子溝通”，其承受著巨大的心理壓力，親子活動本應是為其提供一個放松自己、關注自己平臺，但由于隔代家長的教育短板，致使該部分兒童無法在親子活動中完全解放自己，最終無法獲得有價值的活動收獲。

二、改善農村幼兒園親子活動的對策

（一）創設良好情境，提高家長參與熱情

農村幼兒園教師在設計親子活動時，既要根據幼兒的身心發展水平，也要切合當地的實際情況。由于地域差異的原因，農村地區更具有天然的、純粹的活動優勢。因此，教師在開展親子活動設計時，要充分發揮農村的區域性特色。

比如，教師可開展以“秋收”為主題的親子活動。在活動開始前，教師可先將該次親子活動的主題以圖片展示、文字輔助的形式發布給家長，引導家長與孩子共同認知該次活動中的內容和信息。同時，教師可將當地種植的農作物作為活動素材加入到該主題的親子活動中，并以此為線索引導各個家庭開展組合性或個體性的交互活動，如：“家庭運糧接力賽”“糧食收割速度大比拼”等等，進而激發幼兒的探究興趣，提高家長的參與性。在游戲活動中，教師要及時記錄幼兒和家長的表現并形成反饋信息，及時與家長進行溝通，從而讓家長潛移默化地轉化自身的觀念，讓其從傳統的教育模式枷鎖中解脫出來，真正在自身的體會中明確親子活動的意義和價值。

通過結合地域的親子活動，不僅能夠逐步被家長接受認知并參與，也能夠從小讓幼兒知道勞動的辛苦，從而真正提高農村幼兒園親子活動的有效性[1]。

（二）尊重幼兒差異，理性引導不同家長

幼兒在成長的過程中，會因為多種因素行為較為明顯的個體特征，家庭教育要求、教育資源和環境等等，而這些“家庭型”差異既會使家長的“親子活動”參與積極性受到影響，又會使幼兒在活動過程中出現不同的表現，“不愿參與親子活動”“隨意完成活動任務”“幼兒不好掌控”等等。因此，教師在開展農村親子活動時，就要充分挖掘家庭的教育差異，給予不同家長有針對性、有目的性的指導和幫助，進一步提高其對親子活動的價值認知、提升家長的參與度。

比如，針對活潑好動且不受控制的幼兒，教師就要與家長共同探究幼兒出現該種情況的原因，并為其提供相應的解決方案和改善措施，從而使其真正學會理解幼兒、賞識幼兒、傾聽幼兒，正確看待幼兒在該階段出現的各種獨特表現，并根據實際情況予以正確的引導，積極參與到“親子交互”中，成為幼兒成長的主要參與者。

（三）建立跟蹤記錄，強化家長活動意識

教師除了要關注幼兒的個體表現，教師也要引導幼兒和家長更主動、更積極、更投入地參與到活動中，由此分析家長的教育行為，使其自主參與后期的親子活動，從而強化家長的教養能力和教育水平。

在親子活動結束后，教師可引導各個家庭突破游戲活動的分數限制，選擇該次親子活動中印象最深刻的內容進行探究，交互彼此間對幼兒的教育經驗和策略。教師則根據家長的交互內容建立起“幼兒教育跟蹤記錄表”，將其中實踐性強、有效性高，且便于實施的教育行為運用到下一次的親子活動中，從而使每個家長都能將對方的長處轉化為符合幼兒發展和教育要求的長處，真正實現班級整體性、共同性提高的目的。

結束語

綜上所述，農村幼兒園開展親子活動對幼兒、家長和所有教師均有極為深刻的影響和教育價值。因此，幼兒園教師就要重視幼兒親子活動的有效開展，引導家長、教師、幼兒之間產生良性交互，促使家長和教師更全面地了解幼兒的個性特點和情感需求，進而讓幼兒始終處于良性發展的趨勢中，進一步促進幼兒身體和諧發展。