巧用游戲教學法，活化小學語文識字課堂

（江西省上饒市廣信區湖村鄉茗洋學校，江西 上饒 334100）

長期以來，教師在小學語文識字課堂上主要是圍繞教材內容來宣講，這種教學比較機械，很難調動學生的學習熱情，難以達到理想的課堂教學效果。小學生年齡小，好玩，好動，結合小學生的這一年齡特點，教師應善于將機械、系統的語文知識形象化、趣味化，從而促使學生主動去學習。游戲教學法是以教育游戲為載體的一種教學方法，其最大特點就是寓教于樂，在小學語文識字課堂中巧用游戲教學法，可以最大程度調動學生的學習熱情，讓學生感受到學習的樂趣，從而促使學生主動去學習，積極參與到課堂中來，進而提高課堂教學效果。

一、巧用表演游戲，激發學生學習熱情

小學生年齡小，他們在學習文字性的知識時很容易失去學習熱情，一旦學生失去學習熱情，課堂教學無疑就會淪為教師一個人的課堂，學生的知識水平和學習能力很難得到提高。教學小學生的年齡特點，在小學語文識字教學中，在遇到一些較難的字時，教師可以組織學生進行表演，借助肢體動作來幫助學生識字。如，在《松鼠和松果》這一課中，課文中出現了“摘”這個生字，在教習這一生字時，教師可以實施表演游戲，一邊用肢體做動作，一邊講解生字。在表演的過程中，教師可以對學生進行提問：“松鼠為什么要摘松果啊？”學生回答：“因為松鼠愛吃松果，松果香甜可口。”“摘”這個字有個提手旁，這一偏旁與人的手有關，教師可以通過表演游戲，讓學生活用“摘”這個字，從而加深對生字的技藝。

二、巧用字謎游戲，啟發學生思維發展

小學生在識字時，由于理解能力較差，很容易出現混淆的情況，不能牢固掌握生字，學習質量不高。針對這種情況，教師要善于利用字謎游戲來引導學生識字，讓學生在識字的過程中發展思維，提高識字的形象性。字謎游戲最大的特點就是形象性，且字謎通常比較押韻，讀起來朗朗上口，能夠很好地激發學生的學習欲望[1]。如，在學習“趕”這一生字時，教師可以設計這一生字的運用情境，然后提出問題，讓學生嘗試著去彩字。通過這種字謎游戲，可以吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂中來，進而提高課堂教學質量。在設置字謎游戲時，教師要盡量設計一切趣味性組的字謎，多體現師生之間的互動，從而更好地方便教學實施生字教學。

三、巧用拼字游戲，加深生字的記憶

所謂拼字游戲就是將一個字分解成若干字，然后讓學生將分解后的若干字重新組接起來。對于小學生而言，他們的思維比較活躍，在小學語文識字教學中應用拼字游戲，可以更好地發展學生的思維，幫助學生加深對生字的技藝[2]。如，學習“樹”這個生字時，教師可以將“樹”這個字分解成“木”、“又”，“寸”三個字，在課堂上，教師可以在黑板上寫出分解后的三個字，然后讓學生開動大腦，想一想“這三個字可以組成一個什么字？”通過這種方式，可以激發學生的好奇心，啟發學生的思維發展，幫助學生更好地學習生字。在這一生字學習完后，教師可以讓學生自己嘗試著將自己以前學過的字分解，然后組接，從而加深記憶，提高識字課堂教學效果。

四、巧用多媒體游戲，提高課堂教學質量

多媒體是在計算機技術基礎上發展起來的一種媒介形態，它的出現為小學語文識字教學活動的高效開展提供了支持。多媒體環境下，教學不再受時間和空間限制，學生的學習不再局限于呆板的課堂，教師可以利用多媒體的視覺沖擊來調動學生的學習熱情，提高課堂教學質量[3]。如，在《烏鴉喝水》這一課的生字教學中，教師可以利用多媒體，設計一些圖，讓學生看圖說字。為了調動學生參與課堂的熱情，教師還可以對這些圖進行動態化、色感化制作，從而引起學生的注意力，積極與教師進行互動，進而提高課堂教學質量。多媒體呈現出來的知識具有視覺沖擊感，能第一時間吸引學生的目光，從而勾起學生的好奇心，使學生主動去探究、學習，積極與教師互動，并在互動的過程中提升能力。

五、巧用搶答游戲，活躍課堂氛圍

以往，小學語文識字課堂上是以老師為主，教師教什么，學生就學什么，這樣的教學比較被動，十分不利于學生思維能力發展。而搶答游戲的運用有利于構建高效課堂。搶答游戲是教師在小學語文識字教學中比較常用的手段，通過搶答，不僅可以活躍課堂氛圍，同時也能幫助學生共苦所學知識，訓練學生的思維[4]。如，在《夏夜多美》這一課的生字教習中，教師先將課文中的生字點出來，然后結合生字，組詞，讓學生進行搶答。在這種搶答游戲的支持下，課堂氛圍得到了活躍，學生的學習熱情也得到了提升。在搶答過程中，對于回答正確的學生，要給予表揚，對回答錯誤的學生，要有策略地加以引導，讓學生再接再厲。

綜上，游戲教學法的核心就是教育游戲，這類游戲最大的特點就是寓教于樂，符合了小學生學習的需要。在小學語文識字教學課堂中，巧用各種教育游戲，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性，同時也有利于學生思維能力的發展，促進教與學的有效統一。