思維導圖在高中地理教學中的運用研究

左中群

（重慶市江津田家炳中學校，重慶 江津 402260）

引言

高中地理是一門相對復雜的學科，涉及到的知識點較多，但是這些知識點之間關聯卻不大，學生在學習與記憶中存在著困難。思維導圖的學習方式可以將一個個知識點歸納總結起來，讓學生對認識到知識點之間的關聯，更好的學習與掌握地理知識。并且這方法還充分發揮了學生學習的主動性，增強了學生的學習能力，對學生其他學科的學習也有積極作用。

一、思維導入應用原則

（一）以教材內容為主兼顧開放性原則

因此思維導圖的應用就要以教材為主，不能脫離教材隨意發揮，這樣就偏離了教學的初衷，也不能取得良好效果。思維導圖應用的另外一個目的是鍛煉學生的邏輯思維與發散思維能力，因此教師還要良好的掌握開放性的原則。允許學生在思維導圖中適當的融入一些與教材內容相關的課外知識，這可以更好的調動學生的積極性與主動性。

（二）結構簡單內容凝練

思維導圖就是通過一些簡單的條線、文字以及圖形展示出一個知識結構的框架，其本身具有間接、凝練的特點。在高中地理教學中，應用思維導圖時要注意這一原則，不能將教材中的所有細節內容全部展示出現，這樣反而會導致思維導圖的混亂。思維導圖顧名思義就是要引導學生的思維，簡單的結構，凝練的內容才能讓學生思路清晰，通過該導圖直接抓住本節課的教學知識點。

二、高中地理教學中思維導圖的應用策略

（一）課前預習中應用思維導圖

預習是教學活動中十分重要的環節，學生進過有效的預習可以適當地減低課堂學習的難度，于提升教學效果有益。高中地理教師在學生進行課前預習時，就可以鼓勵學生采用思維導圖的模式來預習，要求學生以課本為主可適當地融入一些課外內容。

例如在學習《交通運輸的布局及其影響》這一內容時，教師可以給學生們規定一個主題，依據此來制定思維導圖。確定主題的目的并非是要限制學生的思維，而是要讓學生更加全面的預習課本知識，保障預習的效果。在該課程中教師可以出示以下主《布局對聚落空間形態的影響》《交通運輸布局》《對商業網點的影響》。如果學生的自主學習能力較強，其可以圍繞這些主題結合教材內容獨自繪制思維導圖，反之學生可以采用合作學習的方式。即每3 人一組，每人就某一個主題來繪制思維導圖，然后在將這些思維導圖合并起來。這樣可以減輕學生的學習壓力，通過觀看他人的思維導圖還可以激發自身的思維靈感

（二）利用思維導圖來解決疑惑提升課堂效率

在制作思維導圖的過程中，學生中普遍存在的問題是不知道某一個知識點應當規劃到哪一個分支中去。尤其是在學習內容中包含知識點較多的情況下，哪些知識點可以在同一個分支下，哪些知識點應該分到不同的標題下，學生們容易混淆。因此在課堂教學中，針對這一問題教師可以先讓學生將不懂得知識點、存在疑問的之知識點標記出來，然后在集體分析、

在學習《地球上的大氣》這一內容時，會涉及到大氣的垂直分層、大氣的水平運動、天氣系統、氣候的變化、大氣環流與氣候等等內容。一些學生在繪制思維導圖的過程中，就提出了這一疑問“為什么氣候和氣候的變化不能劃歸到同一個分支中呢？或者是將其合并起來？”針對這一問題，教師就結合教材進行了具體的講解，讓學生深刻的意識到這兩個部分的關聯以及內容設置的科學性。學生在明白這一知識點之后，就可以快速地完成思維導圖的繪制，并且也在一定程度上提升了課堂效率。

（三）理清知識結構加強對知識的鞏固

思維導圖不但可以在預習中應用，在重點難點的講解中應用，還可以在課后鞏固的時應用，但是對思維導圖的需求是有差異的。課前預習時思維導圖注重的是細節之處，要求學生可以全面的認識教材知識點，課后鞏固時注重的知識框架的完整性。在課后復習鞏固時可以采用填寫式學習模式，即繪制出部分思維導圖，讓學生回憶相關知識點將空白處填寫完整，實現由面到點的復習。

結語

在高中地理教學中教師可以采用思維導圖的方式來組織教學活動，這樣學生的學習由被動變為主動，學習效果自然可以得到提升。無論是學生在課前預習中，教師課堂教授中，還是在課后復習鞏固中都可以應用思維導圖，但是要注意堅持以教材內容為主兼顧開放性原則、結構簡單內容凝練的原則。讓思維導圖成為地理教學的輔助工具，鍛煉學生的思維能力，識圖繪圖能力，促進學生知識與學習能力的同時提升。