讓一步海闊天空

（廣西民族師范學院附屬中學，廣西 崇左 532200）

“只有放下，才能收獲”！當你緊握雙手，里面什么也沒有；當你打開雙手，世界就在你手中。懂得放棄，才能在有限的生命里活得充實、飽滿、旺盛!

人生如此，課堂也何嘗不如此，舊的課堂模式，都是教師在講，在唱獨角戲，總以為講得好，學生就懂，學生就會，其實只是教師自己求個心安而已，收效甚微。現代教學理論證明，只有在教學過程中，充分放開，改變以教師為主導的課堂為學生為主體的課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，才是真正有效的教學，讓學生在課堂上自己學會思考、學會表達、學會歸納、學會分析、學會探究、學會反思……，總之，自己的事自己做，請把課堂讓給學生吧，讓一步，路就會暢通無阻，讓一步，就會有藍天！讓一步海闊天空！

核心素養下的課堂教學，改變以教師為主導的課堂為學生為主體的課堂，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，才是真正有效的教學，讓學生在課堂上自己學會思考、學會探究、學會分析、學會表達、學會歸納、學會反思。

一、讓學生自己動手：動手設計，動手探究，培養學生的探究與創新能力。

化學是一門以實驗為基礎的學科，發現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想，是核心素養提出的要求，也是核心素養下的教學要培養的學生的探究與表達能力。高中化學很多典型的實驗，都可讓學生操作，有些實驗，看似簡單，卻不易成功，如必修1 教材中H2SiO3 膠體的制備，在一次一次的試驗中，讓學生不斷調整操作的規范性和溶液濃度的控制，體驗成功來之不易而帶來的喜悅，培養學生的探究與創新能力。

二、讓學生自己說：能說會道，培養學生的表達能力

在教學過程中，主角是學生，因此教師在課堂上要舍得閉上嘴，讓學生來說吧！在化學課堂上，一些重要的定義和概念，可以讓全班齊讀，大聲地讀，進行強化；一些實驗現象，讓個別學生來描述，其他同學進行補充和完善；習題講評課上，讓學生自己說，說出自己的解題方法，與同學分享，能在這個過程中向同學展示自己，這是現在學生特別需要的機會；一些探究問題，先讓學生自主思考，再讓小組進行討論個人不能解決的問題，然后代表進行陳述，其他小組成員進行提問與質疑，讓學生在探討中發生心靈和思維的碰撞………。讓學生對所學知識知其然知其所以然，并能用自己的語言，進而用標準的學科用語表達出來，即：能說會道，能說出來，知道其中道理。

三、讓學生自己總結：創建思維導圖，培養學生的學習能力

在一節課的復習或者是一章書某個知識點的總結時，讓學生自己通過思維導圖自己總結。不管學生做得多么不完善、不完美，但卻是通過學生自己思考自己構建的，能訓練學生的發散思維、歸納思想、點面結合等思維，構建知識體系，吸收更好，理解更透，記憶更深。對于學生用思維導圖，不能過于拘束，能用中心詞、基本線條或圖形和必要符號來表示即可，通過思維導圖的創建，還能培養學生的創新意識。他們在學習的過程中，會用各種不同的圖形來構建，特別有意思，有的用一棵藤邁、有的用一棵大樹、有的用一個幅海底世界………，每一幅思維導圖有他自己特別的意義，學生的思維能力真強。從高一開始訓練學生學會用思維導圖學習，效果非常好！

四、讓學生自己思考：培養學生的自主學習與合作學習的能力

在實驗現象的分析上，讓學生透過現象看本質，讓學生自己思考這其中的本質與原理；在探究與分析中，讓學生自己去思考與分析，形成自己的思維方式；在習題講評課上，讓學生自己思考并講評，把自己的解題方法表達出來，與同學們分享，學生往往有自己獨到的見解。例如在我的課堂中遇到這么一道題，“現有一蛋白質分子由2 條多肽鏈組成，共有肽鍵98 個。已知構成這種蛋白質的氨基酸的平均分子量為128，則此蛋白質的平均相對分子質量最接近于 A.12800 B.11036C.12544 D.12288”

若從化學角度分析，難度較大，我確實沒什么又快又好的辦法，覺得這像生物題，于是我試著問生物科代表，生物科代表大方地走上講臺，給我當起了老師，不，好像全班只有我不懂呢，變成我的老師，這種感覺真是太妙了，同學們還提醒我，老師不做筆記嗎？這幫孩子，太可愛了！把課堂讓給學生，他們能體驗自己作為學習的主人的責任意識，自豪感，化被動學習為主動學習。

五、讓學生自己出題：規范出題，了解考點，培養學生的運用能力

在一些章節復習中，可適當放手讓學生根據知識點出題，讓學生在出題過程中去了解知識，了解考點，去做題，了解出題的方法與角度，再把學生出的題讓班同學做，體會自己出題自己做的感覺，通過一次一次出題，同學們體會到了出一份好題真不容易，在長期的訓練中，同學們出題水平得到了極大有提高，學習自然不會差！

六、讓學生自己批改作業：培養學生具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態度

國培學習中，劉良華教授的課堂笑聲此起彼伏，一個個精彩的案例，像一個個跳躍的音符，裝滿了整個教室空間和老師們的心間，其中他有一個做法非常贊同，就是讓學生自己學會改作業與試卷，不是老師懶惰，而是一種策略，讓學生通過批改，能明確每一道題的解法，每個答案的準確性與規范性，通過批改，發現自己的錯誤和其他同學的錯誤，從而減少以后出錯的機會，因此，敢于放手讓學生批改，是需要教師科學指導后實施的，劉教授說：“讓學生自信地在作業或試卷上打勾或打叉”,是一種智慧，。

實際上，課堂上能讓給學生的很多很多，敢不敢讓是一種勇氣，會不會讓是一種藝術，教師是一個總導演，導出什么樣的好戲是需要功底的，需要一份對工作的熱愛與執著的，敢于放手，把課堂內外讓給學生，讓一步海闊天空！