現代漢語副詞藏漢雙語教學中的難點與展望

（四川民族學院，四川 康定 626000）

現代漢語程度副詞的數量較多，使用頻率很高，是漢語語法的一個重要成員之一。其重要性不言而喻。副詞是我們使用最多的詞類，但用法較復雜，功能與意義也不易把握，且與其他詞類的差異較大。現代漢語對詞類的劃分的依據是功能、形態、意義三方面，而藏漢雙語的教學中主要討論了副詞的一些基本問題，如：定義、虛實問題、范圍、分類、功能等。特別是漢語副詞的虛實歸屬問題，對一些具有代表性的副詞進行了共時和歷時的研究，通過學習和分析，了解其發展歷程;為加強漢語寫作、藏漢翻譯、藏漢對照等方面打好基礎的同時，探索和歸納出學習副詞的基本方法。

一、副詞基本問題的探討

（一）副詞的類別意義（程度、范圍、時間等）的問題

關于副詞的定義，有很多表述。陳望道先生在《文法簡略》認為“副詞是標示陳述的氣勢、神志和體式量度的實詞”。丁樹聲先生認為“副詞是通常修飾動詞、助動詞、次動詞、形容詞的詞”學習副詞，根據意義自然是一個必須探討的話題。馬建忠先生在其著作《馬氏文通》(1898)中對副詞進行了概述，“凡實字以貌動靜之容者，曰狀字”，在他看來，副詞就是用來起修飾、限制作用的詞，這也是對副詞的最早定義。而藏漢雙語學生就學習的黃、廖版最新的第六版《現代漢語》，對副詞的意義是副詞常限制修飾動詞、形容詞，表示程度、范圍、時間等意義。

（二）副詞的虛、實歸屬問題是一個老大難的問題

由于副詞本身的復雜性和它在漢語語法中的重要性，根據漢語劃分詞類的依據，副詞被劃分到實詞，其內部成員種類多，在語義上虛實不一，功能上個性強于共性，語法方面虛化程度皆有所不同。劃分標準來看，副詞是一個比較混淆而模糊的詞類。關于副詞的詞類歸屬，大致有三種觀點。一是認為歸入實詞。馬建忠認為“凡實字以貌動靜之容者，曰狀字”《馬氏文通》，把副詞歸入實詞類。陳望道認為副詞“能單獨做句子成分”，是實詞。胡裕樹認為副詞能單獨做句子成分，是實詞。黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》和張靜主編的《現代漢語》也把副詞歸入實詞。二是認為歸入虛詞。呂叔湘、朱德熙兩位先生認為：“代詞、副詞、連接詞、語氣詞的意義比較空靈些，可以稱為虛詞”。三是認為副詞介于虛實之間。藏漢雙語學生在學習中對副詞的虛實歸屬問題，從類別意義講解，意義是語法形式的基礎，藏漢雙語學生會認為副詞的意義較為空靈，應該劃為虛詞，因此在教學中必須要講清以下內容：從類別意義講解，意義是語法形式的基礎，藏漢雙語學生會理解為副詞的意義較為空靈，是不是歸入虛詞，但詞的語法功能是劃分詞類的重要依據，從這個層面來看，副詞是可以做句法成分的，但一部分副詞如“一、稍、就、才、只”等的意義相當虛化，與其他實詞如名詞相比差異太大，難以被廣泛接受。漢語是一種缺乏明確形態標志的語言，讓學生理解在句法結構中又常常是定位的，其位置常處于修飾成分上，所以和其他虛詞有相同的一面;同時它又能充當句法成分，主要是語法功能上又有和實詞相同的一面。所以，在教學中直接讓學生們理解為實詞。

（三）副詞的分類問題是副詞教學中的一個基本問題。

在副詞次類的劃分方面，各家次類不一，數量多寡不一，名目亦復不同，但都包括“程度副詞”“范圍副詞”“時間副詞”和“否定副詞”等幾類。其實副詞的分類按照詞的屬性來分，從所有詞的屬性、特性的共同點來進行分類，工程浩大，超乎采用捷徑，利用意義實的為一類，意義不實為一類，再就用形式上的特點對對其進行區別分類，黃廖版《現代漢語》把副詞分為八類，：程度副詞;范圍副詞;時間、頻率副詞;處所副詞；肯定、否定副詞;方式、情態副詞；語氣副詞;關聯副詞。但始終圍繞的是副詞的意義或者功能進行的分類。以尋求更加科學分類方法對現代漢語副詞進行分類小類在語義和語法功能方面差異懸殊。

（四）副詞的語法特征

關于副詞的功能，公認的副詞具有“唯狀性”，具有修飾和限制形容詞與動詞，也即在“狀中”結構中作狀語。然而，副詞本身是一個復雜的詞類，其在功能方面的分歧也很大。副詞可以修飾一部分名詞和謂詞性結構，能夠修飾副詞，有些副詞可以獨用，可以作補語等等。副詞一般不能單說單用，部分副詞能兼有關聯作用，隨著學科理論的發展和語言實踐活動的推動，一些帶有分歧意義的觀點逐漸被接受，而討論的焦點在于如何解釋其存在的合理性。

副詞修飾名詞是特殊現象，最早重視這一現象的是呂叔湘、朱德熙兩位先生，他們(1952)明確提出了副詞不能修飾名詞的觀點，且把能否修飾名詞作為區分形容詞和副詞的重要標準。隨著社會語言學的興起和發展，隨著多媒體等現代技術在社會生活中的廣泛運用，學者們逐漸肯定并接受副詞可修飾名詞這一語法現象，但他們認為這一現象的使用是有條件的，主要用于現代口語中，如“很陽光”“很中國、很成都”。在一般情況下，副詞修飾的是名詞性謂語。

副詞單說單用，對副詞獨用現象的認識，以陸儉明先生的分析最為精辟。他在結合過去研究的基礎上，研究了現代漢語里的486 個副詞，發現其中的65 個副詞可以獨用，但它們只能出現在不同的對話形式中，這些副詞是口語里句法成分大量省略的一種產物，是一種特殊的用法。副詞獨用，需要結合上下文對話中的語境方能成立，這是一種有條件的半獨用。這仍可看成副詞在句法結構中充當謂詞性結構中的修飾成分，而其被修飾成分在對話的上下文中是明確的，因而可以被省略。

二、副詞教學中存在不足及其展望

（一）從副詞的特點入手進行教學

對于副詞的范圍、歸屬等問題，教師在教學中要積極引導，讓藏漢雙語學生理解學習內容，副詞是一個個性大于共性的詞類，其內部成員眾多，其特點和功能各異。副詞個案的研究，既有傳統訓詁學式隨文釋義的特點，也有因西方理論傳入后注重從語義、語境和語用的角度進行分析的現象，呈現出“百花齊放”的趨勢。而研究范圍主要集中在程度副詞、時間副詞和范圍副詞幾類。這些問題的研究不僅關系到副詞本身，還影響詞類整體系統的建立。詞類具有連續性，在語法功能意義中相互重合或接近，與其他詞類在功能上也存在交叉。在這種情況下，我們要從詞的語義和結構上把副詞分為詞組副詞與非詞組副詞，以便建立副詞體系。比如，張誼生的副詞二分法就值得我們思考和借鑒，以明確區分副詞與其他詞類

（二）從副詞內部小類劃分進行教學

副詞的內部小類劃分來進行教學，這主要是由于藏漢雙語學生日常時的運用有關，比如藏漢互譯、讀一些作品等。關于副詞具體包括多少小類、相互之間的聯系和區別的研究較少，需要我們在教育教學中研究與探索。我們可以依據其他詞類的研究經驗進行具體分析，并考慮分類對立的原則性。因為分類是語法研究的重點，而語法又具有抽象或概括特征，所以，在分類時一定要考慮其對立的原則，在此基礎上注重形式和意義的結合。

（三）習得研究展望

程度副詞之間雖然有很多共性，但每個詞都有自己的特點。在對藏漢雙語教學研究中，應該對每個程度副詞分別進行詳細的解釋，對意義、虛實歸屬、分類、語法特征要講清，對用法相近的程度副詞要進行精確的辨析，列出使用的條件，才能讓藏漢雙語學生真正把握程度副詞的用法。目前的程度副詞習得研究較少考慮和區分學習者的母語背景，使研究難以入。語言環境、社會因素對習得的影響也應該是研究的重要方面，如何引進新的第二語言習得理論進行研究，如何轉變與更新研究方法，乃至如何建構漢語二語習得理論，都是值得研究者深和努力的方面。

總之，藏漢雙語生的漢語語法的教育教學，一定要克服主觀因素的影響，營造良好的語言環境，改變發音習慣，改進教學方法，增強語言規范的重要性，加強語法訓練和興趣的激發，提高學生運用漢語的能力，培養出更多的適應時代需要的高素質的藏漢雙語人才。