微世界,大課堂
——小學語文微課教學思路的研究

（江西省上饒市鄱陽縣銀寶湖鄉青林小學，江西 上饒 333116）

傳統教學模式中，教師在講臺上按照固定的教材備課來進行課堂推進，學生在臺下可能會存在左耳進右耳出、玩耍打鬧的不良現象，導致語文教學進度緩慢，成績表現不佳。微課的新型線上教學形式能夠有效打破固有的僵化模式，擺脫上課空間和時間的種種限制，直觀地將小學語文知識傳達到學生的面前。微課允許教師在直播教學時通過圖像處理技術以及聲音編輯等方法，實現具備趣味性的畫面或是音效，引起學生對課堂內容的注意，從而創設互動式教學情景，提高教學質量。

一、微課的實際定義與重要性

微課的實際定義是將信息教學作為實際傳達載體，通過結合新課改的興趣標準，對音頻、圖像等線上資源進行再處理后直接傳遞給學生的課程形式。微課具備多種細分類型，例如微視頻、課本片段音頻、再創作圖畫等，服務所面向的目標又包括老師、學生、校方教研員工等，具備簡單、內容多樣化的優秀特點。[1]

微課屬于信息時代的特有授課方法，擁有傳統線下黑板桌椅授課所無法替代的重要性。這種重要性的體現以多媒體技術為根基，具備針對性以及靈活性，針對性即為在微課過程中，教師可以通過軟件技術隨時挑選學生進行互動式問答，學生的答案能夠通過多媒體編輯傳達到教師面前，教師也能夠通過音頻進行個人針對性講解，實現了傳統小學語文課堂所無法做到的單人一對一教學。靈活性則是教師的講解或是備課內容能夠通過信息化導入至微課環節中，隨時進行重放、加速快放等操作，學生遇到不清晰的問題時，可以隨時調整以獲得最佳信息，打破了傳統課堂教師只講一遍而部分學生錯過講解，導致成績下降的問題。同時，微課具備教學時間短、學生集中力高的優秀特點，據心理學研究調查發現，小學生在學習過程中集中力最強的時間僅為課堂開始后的七分鐘內。[2]而微課通常形式不會超過十分鐘，有效覆蓋了小學生集中學習的關鍵時間，提升孩子獲得的知識量，鞏固了教學基礎。

二、微課在小學語文中的教學思路

（一）創設教學情景，加強學生情感體驗

小學語文老師在對孩子們進行教學的過程中，經常會遇到學生吵鬧、注意力不集中、不跟隨教師引導等問題。這些問題的根本原因在于單純學習課本知識對小學生的吸引力不足，課文分析講解無法調動兒童積極性。微課可以利用信息化技術來創設趣味教學情景，刺激學生的好奇心和探究心理，從而使他們投入語文課堂教學中，不再擾亂紀律、注意力渙散，提高教學質量。例如在教學人教版教材二年級下冊的《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可以在備課時從微課互聯網平臺下載雷鋒的事跡圖片，在微課講解時為同學們滾動播放相應的照片來創設直觀的教學場景。[3]通過圖片認知雷鋒的事跡，相比課文單純文字更為直觀，能夠有效吸引小學生的注意力，引起他們對雷鋒一生經過的疑問。教師可以為學生拓展相關人物事跡，加強孩子們的道德教育，達到小學語文教學目標。

（二）利用微課多媒體處理，深入課文教學

隨著信息技術的逐漸發展成熟，視頻處理軟件已經能夠被普通人所掌握。在微課的教學中，對小視頻的使用較為頻繁，視頻能夠提供比圖像以及音頻更為生動的教學效果。通過制作微課學習內容的相關視頻，將其在微課過程中向全體學生推送，能夠達到事半功倍的小學語文授課效果。例如在利用微課方式教學六年級上冊的《故宮博物院》一課時，學生僅通過圖片以及文字音頻無法對故宮的建筑細節深入了解，教學效果不理想。語文老師可以在備課時從互聯網下載視頻處理軟件，將免費故宮素材中的部分建筑細節進行放大與清晰化處理，從而獲得高清化教育視頻。[4]在課堂上講解故宮課文時，對學生拓展相關建筑細節的精妙之處，并推送處理完成的高清視頻，通過直觀的細節來深化小學語文教學效果。需要注意的是，教師需要避免使用創建時間過早的素材，此類素材所包含的知識內容可能過時，并不易被視頻編輯軟件所處理，影響備課順利進行。

三、結束語

綜上所述，微課通過多媒體技術的加持，具備授課簡單、教學功能完善、能夠激發學生積極性等諸多優點。新教改要求教學以學生的興趣為中心，微課完全符合相應要求，并能夠提供良好的線上學習環境，是未來信息化教學的初步體現，希望小學語文教師能夠積極提升自身的專業水平，跟隨時代潮流，為小學生未來的初高中學習奠定良好的語文基礎。