前概念轉化在初中生物學教學中的應用

（成都彭州市致和鎮初級中學，四川 成都 611930）

前概念又被叫做前科學概念，其主要是說學生在沒有相關正確科學的觀點前，受到日常生活或者相關科目的影響，對有關知識的淺層觀點與認知，并且其大部分都是缺乏科學性以及概括性的經驗。如果教師在進行生物概念教學之前，并沒有及時關注到學生前概念狀態的存在，沒有及時引導學生對其進行轉化與調整，將會阻礙教學進程，影響教學質量。本文便依據初中生物“基因控制形狀”課程為例，探究如何使學生充分展露出前概念，并有效使其了解前概念并不符合科學，引導學生掌握準確的科學概念。

一、生物前概念向科學概念轉變過程

（一）直接引出課例問題

生物教師在講解“基因控制性狀”一課時，可以提前為學生布置“回家認真觀看父母外觀，并與自己的外貌進行比較”的作業，在課堂上直接進入課題，讓學生回答一下自己有哪些部位像媽媽，哪些部位像爸爸，哪些部位誰都不像？為什么會出現這種現象？什么是變異？什么是遺傳？在融洽輕松的課堂氛圍中，讓學生自己描述生物知識點，在學生回答問題的過程中，受到日常生活經驗的影響，會直接暴露出自己的前概念：變異是指親代向子代傳遞特征時，在子代身上出現了差異，遺傳是指親代會將自己部分特征傳遞給子代。

（二）引出矛盾，制造沖突

教師在課堂中應充分展示資料，讓學生主動進行討論。比如：向學生展示生物教材書上一只母貓與一窩小貓的圖片，詢問學生為什么小貓與母貓之間既有相同特征，又有不同特征。教師應有效引導學生自己觀察資料內包含的數據信息，自由分析親代與子代之間的關系以及子代與子代之間的關系。學生可以發現每只小貓之間也有不同點，這會讓學生對自身已經有了前概念的變異理解產生沖突。

通過教師有意在課堂上制造的“矛盾”以及學生之間的互動交流，學生可以有效意識到自己想法的弊端，并從而產生更多新想法，并引發概念的沖突。親子之間與子代之間，可能會有著相似的特征，這種現象充分表明特征可以由親代向子代傳遞，同時變異的現象也出現在每一個子代之間。

（三）優化科學概念

經過討論，學生可以有效了解自己前概念認知的錯誤性，教師此時可以在課堂上引導學生利用科學方法分析問題。比如：民間向來有“種瓜得瓜、種豆得豆”，“一龍生九子，子子不同”的俗語，為什么會有這種說法？學生通過課堂學習以及討論，可以有效得出：遺傳是親代與子代之間的相似性，在遺傳的過程中同時有著變異，變異不僅僅是親子之間的行為，在子代個體之間仍然存在變異，遺傳與變異是自然界中極其常見的現象。

當學生在課堂上對自己的前概念產生懷疑時，教師應該趁此機會，提供相應的教學情境，指引學生遷移所學知識，消除自身困惑，深化科學理念，構建正確科學價值觀點，進而實現前概念向科學概念的轉變。

二、轉變前概念的教學策略細節處理

（一）關注學生學習進程

教師可以在課堂中進行討論、測試等環節，在此環節適當放慢教學速度，并可以檢測出學生是否已經跟上了生物教學速度，如若發現大部分學生都無法及時跟上課堂內容，就需要生物老師放緩教學節奏，或者對知識點進行更加詳細的解釋。

（二）了解學生對概念的理解與表達

只有科學概念能被學生清晰表達出來時，學生才是真正掌握了它。在生物課堂上，教師應讓學生有盡可能多的機會進行表達，同時要掌握學生發言的真正目的，比如學生是否認為“基因決定性狀”、“基因包含性狀”、“基因改變性狀”與“基因控制形狀”的說法相同？在課堂上，生物教師通過追問學生真正含義，可以使學生更規范的表述科學概念，提升其生物成績。

三、轉變前概念的優點

生物教師應創建輕松教學氛圍，引導學生暴露自身前概念，利用資料激發矛盾，讓學生自己感到前概念的不科學性，最后教師通過課堂教學，練習檢測等環節，讓學生有效的進行知識遷移，同時主動學習科學知識概念。這種教學方法既可以讓學生思維能力與知識遷移能力得到有效提升，還可以培養學生主動探索科學概念的能力，有效實現從前概念到科學概念觀點的轉變。美國著名心理學家認為學生已有錯誤的經驗是阻礙學生學習新知識的最大阻礙。只有教師完全掌握學生的前概念，才會有針對性的進行教學，通過教師引導，學生可以完善優化自己的前概念，運用科學合理的思維了解科學概念，能夠有效運用所學知識完美解釋生物學現象，從而提高學習質量與效率，提高自身生物成績。

結束語：

前概念是學生掌握科學概念的基礎，如若前概念與科學概念觀點不一致，便會成為學生學習的極大阻礙。學生想對生物科學概念進行深入學習，往往離不開教師的引導。教師應當充分了解前概念并將之進行有效轉變，使前概念成為學生學習生物的促進劑而不是攔路虎，從而有效激發學生了解知識生物的興趣，提升其思維轉變的能力，有效提高學生生物成績，提高生物教學效率與質量。