以課例研究引領教師專業化成長

（廣西壯族自治區南寧市上林縣西燕鎮中心學校，廣西 南寧 530504）

在持續推進的教育改革過程中，教師只有不斷提升自身專業水平，才能將所學教育新理念成功運用于課堂教學，游刃有余地處理課堂教學過程中出現的種種問題。課例研究作為案例研究的主要表現形式，將課堂教學作為主要的研究對象，將教學中出現的種種具體問題作為研討的內容。教研組的教師借助課例研究不僅可以在實際當中驗證理論，并結合理論對自己的教學實踐進行反思、調整，還可以集思廣益，在教研組形成的研究共同體當中汲取集體智慧，獲得專業發展，進而及時轉變錯誤的教學行為。將課例研究運用于小學數學學科教學中對增強數學教師研究意識，提升數學教師研究能力，進而引領小學數學教師專業化成長促進作用極為明顯。下面筆者將結合所在小學數學教研組課例研究開展實踐就應如何以課例研究引領教師專業化成長展開論述。

一、以課例為研究素材，創設良好研究氛圍

教學是多向互動的動態生成過程，教學過程中出現種種問題不可避免，課例研究將真實、生動的課例作為研究的素材，為小學數學教師創設了良好的研究氛圍。教師的課例研究可以針對自己或者其他教師所上的某節數學課展開，以課堂教學實踐中出現的問題為抓手，以提高課堂教學實效為目標，圍繞具體問題展開研究。在圍繞具體課例展開研究過程中，教師可以汲取自己或他人的成功經驗，從中總結失敗的教訓，不斷發展自身的教學智慧，課堂教學能力自然也可以不斷提升。我校數學教研組的課例研究綜合采用專題性研究以及跟進型研究的形式：部分教師在教學過程中遇到困惑則在教研組內提出，由本校數學教師共同構建的互助性小組共同查找問題根源，尋找有效的解決策略；定期采取集體備課的方式精心設計一節數學課，由其中一位教師執教，并將這節公開課錄制成視頻，做課教師與聽課教師都可以針對這一課例展開具體分析，發現其成功之處，尋找與原有設計之間的差距，并再實踐、再反思。每名數學教師都應充分利用課例這一豐富的研究素材，在濃郁的研究氛圍當中獲得教學智慧，不斷提升課堂教學能力。

二、重反思，找不足，構建有效課堂

在課例研究過程中，數學教師只有樹立不斷反思的意識，才能及時發現問題，覺察到自身課堂教學中存在的不足，也才能不斷總結經驗教訓，不斷提升課堂教學效率，從而構建起學生主動學習、高效發展的有效課堂。小學數學教師要善于將每節數學課充分利用起來，養成及時反思的良好習慣，在對課例進行反思過程中積累成功的經驗、汲取失敗的教訓，從而在反思過程中發現不足，解決問題，構建起有利于學生能力發展的有效課堂。例如“千以內數的認識”一節課內容抽象性較強，小學生又處于具象思維為主、抽象思維欠缺的思維發展階段，為了成功激活小學生學習興趣，并幫助他們快速領悟新知，筆者就創設了生動的教學情境，準備出排滿小方塊的卡片讓學生比賽誰數得快，然后讓勝出的同學介紹數數的好方法。學生發現十個十個數速度最快，在此基礎上筆者引出相鄰兩個計數單位之間進率都是十的計數方法。學生不僅對進率快速領悟，還對“千”的產生過程有了清晰的認知。

三、以反思指導再實踐，促進教師專業化成長

小學數學教師要養成針對具體課例展開研究、進行反思的良好習慣，更要養成寫課例研究報告的習慣。在報告中，教師不僅應多反思，尋找不足，還應及時總結經驗教訓，并將獲得的理論用于指導自己的再實踐，形成不斷反思、不斷再實踐，不斷提升自身素養，不斷提升課堂教學實效的良性循環，從而在課例研究過程中獲得專業化成長。例如筆者在“認識人民幣”一節課教學過程中反復講解，一再強調，學生對元角分的運算仍舊一知半解、錯誤百出。筆者在對這一問題進行反思的基礎上尋找恰當的解決方案，遵循小學生思維、認知發展規律，在下節課借助購物情境讓學生在形象感知的基礎上自行獲取知識、發現規律，他們在積極互動過程中對人民幣的運算掌握得又快又牢固。

結語：

綜上所述，教育改革的全新理論終究要在教學實踐中加以驗證，而課例研究在教育理論與教學實踐中發揮著橋梁紐帶作用。小學數學教師要善于借助課例研究這一載體不斷提升自身教學水平，做一名創造型、科研型教師，不斷提升自身專業化水平。