構建核心素養背景下小學語文高效課堂策略

王艷琴

（內蒙古赤峰市松山區老府學區老府中心小學，內蒙古 赤峰 024037）

為了促進學生的全面發展，教師積極地培養學生的思想道德修養，將現代教育的積極思想巧妙地融入語文教學中，激發學生學習語文的興趣，應使用生本教學理念來加強學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。

一、小學語文核心素養相關概述

小學語文核心素養，主要是指把語文能力作為核心的一種綜合素養。小學語文核心素養主要包括語言理解能力、語言使用能力、思維能力和初步審美能力。語言理解能力主要是閱讀和理解文本的主要內容、理解文本的特征、學習和積累優美和有新鮮感的語言材料以及具有初步語言意識的能力；語言的使用能力主要是指主要通過口頭和書面表達與他們在口語和書面表達中獲得的口語交流經驗來順利交流的能力；思維能力主要是指在閱讀和表達中的獨立思維，是指通過想象來形成對客觀對象的初步理解和判斷意識；初步的審美能力主要是指感受漢字之美，感受人性之美，具有初步的審美體驗。

二、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建策略

（一）創設語文課堂情境，培養學生的學習興趣

在以核心素養為基礎的小學構建高效語文課堂時，教師應充分了解學生的主體地位，認識到學生在課堂主動性的重要性，積極開展教育措施，提高學生的課堂興趣，并參與課堂活動需要提高參與其中的學生的積極性，我們促進語文課堂的高效發展。因此，教師可以創建各種語文課堂情境，以吸引學生的注意力并引導學生積極地探究課文。例如，當指導學生學習《坐井觀天》的內容時，老師使用信息技術創建了一個視頻課件，使學生能夠以動畫片形式學習，用具體的視頻情境渲染青蛙的眼界小，以及外面天地的廣大，從而提高學生的課堂積極性，引導學生積極學習課文，并使學生體會課文的不足以有效地理解課文的含義。

（二）分層教學提高了學生的思維能力

小學生的認知水平和理解能力還不是很強，僅依靠自己的學習以及靈活地運用漢語知識很難真正獲得相關的語文知識。因此，在老師充分理解學生后，可以根據實際情況對級別進行分類，并可以參考級別標準對每個組進行劃分，并可以將相關的學習任務和實際活動作為目標，引導學生積極溝通和思考，大膽表達意見和看法。例如，在講解《女媧補天》時，老師可以引導學生在正式上課之前了解我國的一些神話故事，并在課堂上向學生展示。然后，老師對這些神話故事進行了總結和點評，引導學生們分組閱讀，并思考女媧為什么要補天，女媧補天做了什么樣的準備，在補天的時候遇到了哪些危險和困難，最后女媧補天成功了嗎？通過合作與溝通解決這些問題。然后老師進一步分析和解釋本文所包含的我國的傳統精神，指導學生進行更深入的思考和學習。另外，下課后，學生們準備閱讀童話故事，以便他們可以選擇想要閱讀的故事，談論故事中包含的人文精神和哲學，或者根據實際情況閱讀后寫一篇讀后感。這種教學方法可以提高學生的思維能力，并培養個性品格。

（三）培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是學生學習的技能，具有良好思維能力的學生將更快地吸收知識。從小培養邏輯思維能力是教師教學的重點，也是對學生讀寫能力提高的最直接反應。小學語文教師應鼓勵學生多思考，學會問為什么，并運用他們的想象力和聯想能力將現實生活和語文課文結合起來，以證實、推理和如何學習，還可以讓學生在課堂上多發言，表達想法并發出不一樣聲音。例如，當從《少年閏土》文本準備教案時，老師知道學生如何自主發言話，使學生成為小老師，以學生為本，看看他們對于月光下的閏土有何想法并理解文本中的情境，課文中豐富多彩的動作描寫可以使學生反復思考和琢磨。下課后分配課堂作業，給小學生一些參考主題，設定他們自己的寫作主題，寫作方向，要求他們在這段文字上寫下自己的想法，并培養學生的寫作思維能力。

（四）深入發現教材內容，提高學生的審美能力

小學語文教學中，教師的教育工具主要是教科書。隨著新課程改革的不斷發展和深化，不難發現，小學語課本包含許多精美的語言，以及進行小學語教學時的短文和有意義的文章。在此過程中，應積極利用這些精華來幫助學生構建核心素養。例如，教師在教文本《觀潮》時，可以使用信息技術的產物多媒體來輔助教學，從而使學生可以更生動、直觀地了解潮流的潮汐狀態，從而使學生可以輕松學習。知識創造了一種感情基調，使學生能夠將他們的感受自然地融入到課堂閱讀過程中。

結束語：教師在核心素養的基礎上構建高效的語文教學課堂，尊重學生的主體地位以及整體身心發展，幫助他們養成良好的學習習慣和終身學習理念，開闊學生的語文視野，激發了學生的學習興趣和提高學生的自主學習能力。