淺析情感教育在初中美術教學中的滲透

（四川省成都棠湖外國語學校，四川 成都 610225）

一、因勢利導、應運而生，情感教育的劃時代意義

素質教育的進一步推動，讓我們知道了“知識”也是具備情感的，情感教育就是通過這種潤物無聲的方式使同學們打開心扉，進而使同學們的主觀思維和客觀思考，得到雙提升。改變以往“學為考”的學習模式，而是希望在教學中，學生們能夠將學到的知識，廣泛的應用于日后的生活和工作中，這是一種較為新穎的調動學生們內心情感因素的模式。

（一）因材施教，培塑學生人格

從學生的角度，初中階段的學生已開始有了自我情感的認知和開始辨別事物的“唯心論”，不再是“1+1=2”的固定思維和版式化理解。他們不僅渴望在老師的情感教育中得到啟發與認可，更希望在老師情感教育的啟發下尋求自我情感的個性與共鳴。初中生剛剛開始接觸這個世界，這時候何種形式的引導，會對學生產生深遠的影響。而我們在教學的過程中將情感融入進去，這樣有利于引導學生思維的開拓，并能感受到其中正能量、積極的情感，從而進行引導，完成三觀的培塑，促進人格的成長。

（二）潛移默化，提高教學效果

從美術教學的角度，教學帶給學生的不僅僅只是一幅作品，而應是在作品下給予其更多的空間，循循善誘出其對作品主觀的感受，然后結合客觀的現實不動聲色的將其引入情景氛圍中，從而一步步培養其積極的情感、意識和正確的思想觀，最終鼓勵其創作出屬于人類共性與自身個性的作品。讓學生在情感教學這種模式下，感受到藝術的美，并在美中尋求情感的共鳴。教學中每個人都擴散自己的思維，各抒己見，流露自己的真情實感，進而提高教學效果。

（三）潤物無聲，和諧課堂氛圍

在課堂上，我們這種新穎的情感教學模式，較之以往的傳統教學模式，更加注重師生之間的情感溝通與互動。通過情感在教學中的滲透，我們會擁有一個輕快、愉悅的課堂氛圍，師生之間的交流也摒棄古板，死氣沉沉的模式，用一種和諧、民主的模式來取代，使師生全身心的融入到教學的氛圍中，能夠在共性中學出個性的東西。

二、不拘一格、海納百創，情感教育的全方位滲透

（一）培塑教師隊伍，用較高水準引導學生，培養審美情趣

教師是學生的引路人，教師的言行對學生的影響較大，同時這種影響是潛移默化存在的，它可以提升學生的認知，并幫助學生培養審美情趣。這要求教師隊伍一定要有一定的教學原則和水平，這樣才能去引導學生。例如美術教材七年級下冊《藝術——生命與自然和諧交融》中，我們會學習中外許多優秀的藝術作品，我們的教學目的是提升學生對生命與自然的認知，增強學生對大自然的美的感悟，引導學生樹立正確的三觀。所以，這要求教師隊伍必須過硬，這樣才能利用自身過硬的水準來引導學生，將不同作品風格展現在學生面前，認識到文化差異的美，開拓學生的視野，并使其掌握感悟和鑒賞的方法；最后，還可以讓學生單獨對某一作品進行品鑒，以提升學生的審美能力。

（二）選取情感題材，用豐富素材感染學生，形成良好品質

情感教學，情感既是教學的基礎方法，同時也是感染學生的基礎，是藝術中不可或缺的元素。我們一定要通過情感教學的模式，在師生之間完成情感的溝通和互動，挖掘學生的閃光點，走進他們心里，帶領他們走進藝術的殿堂，通過藝術鑒賞，將積極地、健康的人格和品質感染給學生，比如藝術作品評析中，教師可以通過對比的方式進行教學，選取《伏爾加河的纖夫》還有《寒江獨釣圖》即對比分析和學習品鑒，讓學生領略到藝術品的魅力和價值，并通過作品的時代背景、創作者經歷等，加強認識，在增強思考能力的同時，又提升學生的情感體驗。在情感的碰撞中，形成良好品質。

（三）創造生活情境，用身邊藝術教導學生，端正生活態度

人格的塑造，積極樂觀的心態離不開生活中的美，都是源自對于美的發現，課堂上教師應當善于發現生活中的美，并引導學生去體悟這種美，領悟周圍美的元素，提升發現力和審美能力。例如美術教材八年級下冊《和諧溫馨的生活空間》的教學中，要求學生對建筑類型還有裝修風格等進行評價和理解，并形成自我認知。這時，教師可以從生活的角度開始授課，可以將自己家的裝修風格進行解析，接著，逐步深入，最后是著名場所的裝修特點，便于學生接受和理解，引導學生正確理解什么是生活空間，讓學生擁有正確的生活態度。