結合生活情境構建數學問題的策略研究

（江西撫州市東鄉區楊橋殿鎮愉怡中小學，江西 撫州 344000）

小學階段的很多數學知識相對而言比較的貼近生活實際，教師利用學生的生活經驗將數學知識進行有機結合，幫助學生加深對數學基礎的理解，同時引導學生不斷的進行數學知識的強化，讓學生對數學學習充滿興趣。生活情景的加入幫助學生在實際生活中進行問題地解決，不斷地提高學生數學知識的實際應用能力。

一、通過創設生活情境進行數學問題的構建

小學階段的數學學習是在學生已有的生活經驗上進行數學知識的構建，教師從學生日常生活中出發，在生活情境中提高學生對于數學學習的求知欲望，同時也是通過生活情境的構建不斷的幫助學生理解數學基礎知識。生活情景的創設在課堂中不斷地提高學生的學習熱情，提高學生的學習效率，對于學生的學習而言有著不斷的推進作用，同時幫助學生不斷地提高自身的實際問題解決的能力【1】。

例如：教師在教授學生學習“利息與利率”這一節課的學習中，教師可以讓學生與家長通過親身實踐的方式感受到；利率和利息的本質含義。教師可以讓學生跟隨家長一起到銀行中，觀察家長在存錢過程中的一些現象，通過觀察學生會產生一系列的疑問“利率是指什么？”“媽媽從銀行最后取出來的錢又是什么呢？”，教師根據學生的不同問題為學生進行回答，在這個過程中不顧安危學生解決了不了解的知識問題，同時也幫助學生加深對于利率與利息的理解。學生不斷豐富自身的生活經驗，讓學生學會在生活中提出問題并不斷解決問題的能力。

二、通過借助生活情境加深數學問題的理解

新課標規定教師要幫助學生在生活中進行問題地解決和發現，教師在教學的過程中要引導學生在自己的日常生活中發現的問題中找到數學問題，并通過問題地解決提高學生的數學能力【2】。從生活能力抽取數學問題，幫助學生理解數學問題的產生過程，進而加深對與數學知識的印象，讓學生在具體的生活實際中進行問題地解決。

例如：學生在學習“相遇問題”時，學生很那理解其中的一些邏輯知識，教師可以為學生創建一個情景“同學們，小紅和小麗一起出去玩，回來的時候小紅突然發現自己的鑰匙在小麗手中，那么小紅該怎么拿回自己的鑰匙呢？”教師鼓勵學生進行小組之間的談論交流，找出小紅最快的拿回自己鑰匙的方法，經過討論學生們會得出這樣的觀點“只要小紅和小麗一起沿著這條路同時出發，那么小紅就能夠最快地拿到自己的鑰匙”，教師根據學生得出來的這一結論為學生提供小紅和小麗的走路速度，讓學生根據教師給出的數據進行計算。相遇問題相較于其他知識而言比較考驗學生的邏輯思維，但由于相遇問題是可以通過生活能力進行解決，幫助學生進行邏輯思維解決的方式，提高學生的綜合數學能力。

三、通過虛擬生活情景提高數學問題的應用

數學只是來源于現實生活但又高于現實生活，教師在為學生進行生活情景的創設過程中，要避免一味地從生活經驗中進行引導，要為學生創設合適的虛擬生活情景。虛擬生活情景能夠幫助學生在排除所有外界干擾的情況下進行數學問題的發現和數學知識的學習，讓學生能夠牢記數學知識內涵。

在進行情境創設的過程中教師要不斷地為學生創設適合的場景，根據具體的教學內容不斷地調整自身的手法，幫助學生在自主探索探究的過程中不斷地提高自身的數學能力。例如：教師在教授學生學習“平均數問題”的過程中，教師就可以為學生創設這樣一個虛擬的情景：小明同學身高1.45 米，他想去一個平均水深1.4 米的泳池中游泳，小明會不會發生危險？在這個情境中，學生以游泳池的平均深度為思考的基礎，通過理解這個平均數的具體含義進行比較，幫助學生掌握平均數的具體意義，同時學生通過小組思考或者獨立思考的方式不斷地強化自身的思維，幫助學生不斷地發展自身的綜合數學能力。

對于小學階段的學生而言，教師在教學過程中要牢記數學知識的學習來源于生活，數學問題的提出來源于生活，教師只有通過將生活情境與數學知識的有機融合才能夠不斷地提高小學階段學生的數學能力。教師在教學課堂中要有意識地引導學生將自己的生活經驗運用到日常的學習之中，讓學生在實際經驗中進行問題的發現和解決，不斷的加深學生的知識理解。生活情景教學幫助學生進行數學知識框架的梳理，讓學生在學習過程中不再是被動地接受學習，而是變成主動地進行學習，不斷地汲取數學知識，提高自身的數學綜合能力。