如何提高幼兒的講故事能力

（內蒙古錫林郭勒盟正藍旗蒙古族幼兒園，內蒙古 錫林郭勒盟 027200）

一、現如今幼兒講故事能力缺失的主要原因

（一）孩子自身方面的原因

首先，對于幼兒來講，他們的表達能力不是很強，要想讓他們從聽故事實現講故事的身份轉變，對于他們的語言表達能力有一定的要求，而且難度比較大。很多孩子非常喜歡聽故事，但是一旦讓他們講故事，就會望而卻步。恰恰這些不喜歡講故事的孩子表達能力較弱，他們的性格也比較內向。其次，幼兒們缺乏講故事的經驗，因此沒有掌握較為有效的講故事技巧。要想將故事講得繪聲繪色，孩子需要了解故事的結構、人物的心理活動以及情景的設置等等，在講故事中，需要恰如其分的語氣、神態、動作、語調等，這些非語言性因素，也是幼兒比較欠缺的地方，因此導致他們講故事缺少一定的感染力和趣味性。

（二）教師角度

首先，幼兒教師沒能采用較為科學的教學方法，有些教師在指導孩子講故事的過程中，單純要求他們要注重語氣的變化，強調肢體語言的運用，但是教師在平時為孩子講故事的過程中就缺乏豐富的表情，因此孩子在講故事的過程中并不懂的表情、神態以及肢體語言的運用；其次，幼兒教師沒能結合孩子的具體情況進行分層指導。一般來講，幼兒講故事能力可以分為三個層次：最佳層次是能夠講故事講得既思路清晰又生動活潑、中等層次是將簡單復述或者背誦已有的故事文本；低等層次是講故事的過程中無法脫離文本，甚至存在畏懼和退縮的心理。這就需要教師對每個孩子的實際能力準確把握，針對性地對孩子進行指導，因材施教；最后，教師在評價幼兒方面缺乏一定的科學性，只是用一句“你講得真棒！”或“將得不是很好”來評價他們，具體孩子將得什么地方比較精彩、什么地方又有所欠缺，教師沒有一一指明，這不利于幼兒講故事能力的提升。

二、提升幼兒講故事能力的有效方法

（一）創造教學機會，為幼兒提供講故事的素材

幼兒講故事能力的培養，要讓他們做到有話可說，有“事”可講，因此教師應創造教學機會，為幼兒提供講故事的素材。故事素材都是從生活中獲取的，從增加他們生活經驗的角度提升他們的生活敏感度和觀察力，這樣就會為他們積累更多的故事素材，這也是提升孩子語言表達能力的關鍵一環。例如，教師可以組織幼兒一起去公園春游，設置以下任務：觀察公園里的樹、花和小動物。當一只花蝴蝶落在花朵上的時候，筆者問孩子：“花蝴蝶為什么會落在花朵上呢？”然后孩子們回答：“因為蝴蝶喜歡花，這里有花。”接著，再繼續問：“那你們有沒有發現公園里的花和別的地方的花有什么不一樣的嗎？”緊接著，孩子們開始湊近花朵仔細觀察。這樣一種親近大自然的方式，能夠讓孩子們養成觀察生活的習慣，在與他們進行溝通和交流的過程中，促使他們發現生活的奧秘，使其產生思考，進而表達。通過親歷生活實際，讓孩子在參與活動的過程中進行思考，進而將自己看的東西表達出來，實現思維與語言之間的有機轉換，無形中提升他們的講故事能力。

（二）組織繪本閱讀，豐富幼兒的語言句式積累

繪本閱讀可以讓幼兒接觸到更多的知識，拓寬他們的視野，有助于啟發他們的思維。幼兒教師通過利用繪本幫助幼兒積累素材，能夠增加講故事素材的豐富性與多樣性。不同的繪本故事呈現了不同的場景，有著不同的表達方式，教師可以采用角色扮演的方式，從鍛煉他們的語言表達能力入手，使其在角色中模仿人物神態和動作，這樣他們創作故事、講故事的能力便會水到渠成。

（三）營造合作學習氛圍，建立幼兒講故事的自信心

幼兒講故事能力的提升并不是一蹴而就的，強行要求孩子脫離文本講述未免有些困難。教師通過營造合作學習氛圍，讓幼兒將自己喜歡的繪本與他人進行分享，一邊分享一邊講述緣由。這在無形中鍛煉著幼兒的語言表達能力，還能讓幼兒在合作學習氛圍中獲得知識的拓展，提升他們講故事的自信心。

總之，幼兒講故事能力的提升，最為主要的是為他們營造互動型、合作型的學習氛圍，激發他們的表達欲，另外還要從幼兒思維能力的啟發角度，培養他們獨立思考的能力，這樣他們就會熱衷于講故事這項活動，樂于表現自己，對于他們的身心健康成長具有積極作用。