淺談如何提高小學高年級數(shù)學課堂教學效率

（廣西百色市田東縣第一小學，廣西 百色 533000）

引言：

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上，理論知識的單方向傳輸占據(jù)主導地位，課堂氛圍嚴肅、沉悶，學生的主體地位得不到尊重，學習興趣的培養(yǎng)及數(shù)學能力的提升相對困難。10～12歲的小學生已經(jīng)形成了較高的自我意識，正處于提升數(shù)學素養(yǎng)、培養(yǎng)正確學習觀念的黃金時期。為使小學高年級數(shù)學課堂教學活動充分適應新人才培養(yǎng)計劃的要求，教師必須對提高教學有效性的策略進行重點研究。

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量

隨著教育改革的不斷推進，新的數(shù)學課程標準也有了新的變化。其中重點就說明，在教育中融入生動、具體的學習情境，將成為數(shù)學教學的必要手段。而現(xiàn)代數(shù)學教育的主要任務也是為學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容，提供良好的教學環(huán)境，讓學生能夠在此過程中清新、全面地學到數(shù)學知識。所以，在其中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，讓學生自己領(lǐng)悟、自己探索，從而讓其自主學習。只有讓學生主動學習，主動克服困難，讓學生去思考、去探索，才是有效增強課堂效果的關(guān)鍵。學生學習是由問題開始的，而在不斷的學習中去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，才能促進學生的發(fā)展。：

二、開展小組學習，突出學生地位

課程改革之后，學生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過將更多的課堂主動權(quán)交還給學生，尊重學生的思維方式和學習習慣，通過授課教師的放權(quán)，激發(fā)學生自主學習、獨立思考的意識，將被動教育變?yōu)橹鲃蛹橙　＿@樣，學生學習數(shù)學知識的效果、對知識的深層理解程度大大提高，同時培養(yǎng)了自主學習的優(yōu)秀習慣。在突出學生課堂主體地位的過程中，教師要將講授、指揮變?yōu)橐龑А⒔M織，借助師生、生生之間的良性互動，打造以學生為核心的數(shù)學課堂。想要實現(xiàn)上述效果，小組合作學習無疑是最高效的方法。小組學習過程中，學生與教師處在同等位置，就課堂中的某一問題自由發(fā)表見解，并通過小組成員間的合作和探討，得出最終結(jié)論，將小組討論成果在班級內(nèi)分享。無論組內(nèi)學習還是成果展示，學生都有機會站在教師的角度上，將自身的學習成果講解給其他同學。講解過程就是學生正確數(shù)學思維構(gòu)建、梳理的過程，經(jīng)過長時間的鍛煉，學生即可掌握科學的思考方法和學習方法。例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師可將全班學生分為8 組，每組配備不同尺寸外觀的長方體或正方體模型，并要求學生利用一把直尺和學過的數(shù)學知識，測量、計算有關(guān)該模型的一切數(shù)據(jù)，總結(jié)其中的方法。由于存在小組間的競爭，學生間相互合作，集思廣益，可盡可能多地得到有關(guān)模型信息，如棱長、表面積等，并嘗試計算體積。開展小組學習過程中，授課教師應走到學生周圍，觀察每名學生的參與情況，及時給予正確的引導和提醒。面對學生提出的問題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵學生獨立解決問題。為了確保每名學生都能積極參與到小組學習過程中，教師可設(shè)置組長、記錄員、測量員、畫圖員等職位，輔助學生明確小組學習重點，讓每位學生都能找到自身在小組中的位置，增強學習自信。與情境教學法類似，選用小組學習方法時，也要根據(jù)高年級數(shù)學知識特征酌情使用。當前，小組合作學習面臨的主要問題就是占用課堂時間較長，對學生自主討論成果的質(zhì)量控制比較困難。因此，在小學高年級數(shù)學課堂教學改革優(yōu)化中，如何彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢，是運用小組合作學習教學法的關(guān)鍵。

三、滲透生活化教學理念，降低學生學習難度

依據(jù)新課程改革的要求，教師在授課過程中要積極引進生活化教學理念，讓學生在學習理論知識的同時了解其應用途徑，將抽象的數(shù)學原理與具體的生活事物或案例相結(jié)合，幫助學生理解和消化知識，切實提高教學效率。例如，教師可以在教授“位置”的知識時，以學生比較熟悉的電影院選座為例，給每位學生發(fā)一張?zhí)摂M電影票，要求他們根據(jù)票面上的座位提示在平臺圖上找到相對應的位置，借助生活化的場景將學生帶入具體的學習活動中。此外，教師可以在電影院座位平面圖上隨機指出一個位置，要求學生運用數(shù)對表示，在降低學生理解難度的同時，不斷提高課堂的教學效率。

四、探究有效性學習過程

課堂教學的核心是想方設(shè)法調(diào)動學生參與學習的積極性。而學習過程的有效性，也將直對課堂教學質(zhì)量帶來影響。整個課堂，學生將是主體，雖然小學生很多意識相對薄弱，很多學習思維存在誤區(qū)，但是不可否認，學生才是課堂的主體，只有讓學生成為課堂的主導者，才能有效地開展教學活動。由于受限于小學生的年齡、知識、經(jīng)驗以及能力等因素，老師就需要在課堂中發(fā)揮其組織者的能力，給學生正確的思路，給學生做引導，從而點撥學生思維，引導學生成為課堂的主體，這樣才能讓其主動、積極地去學習。當學生在課堂內(nèi)部產(chǎn)生疑問、產(chǎn)生分歧或者在知識體系中出現(xiàn)誤區(qū)時，老師這個時候就可以做出正確的指導，有效的學習過程及實施手段眾多，可以通過游戲活動進行，也可以通過多媒體技術(shù)深入，根據(jù)不同學生的條件、能力做出不同教學引導策略。利用孩子的好奇心，從而引導其學習，幫助學生健康發(fā)展。

結(jié)束語：

為了進一步落實教學改革的要求、提高課堂教學效率，小學數(shù)學教師需要在實踐中加強探索和學習，通過創(chuàng)新、改良、優(yōu)化找到更符合教學需求和學生學習水平的授課方法與模式，充分利用課堂教學的時間，全方位、多角度對學生進行鍛煉和強化，幫助學生高效吸收課本知識、順利完成學習任務、不斷增強自身能力，進而實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展，為本學科教學質(zhì)量的提高創(chuàng)造有利條件。