中學英語詞匯教學現狀與應對策略

（河北省保定市徐水區高林村中學，河北 保定 072550）

在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，提高英語詞匯教學的效果。為今后學生英語學習打下堅實的基礎。

一、詞匯教學的意義

詞匯是形成聽、說、讀、寫綜合應用英語能力的基礎，沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，也就無法有效地用英語進行交際。在實際教學中，有些教師不重視詞匯教學，認為只要教會學生去讀這個單詞和記住它的意思就行了，這樣一來導致學生在口語考試和聽力訓練時常因為不認識單詞而聽不懂、不會說英語，閱讀時遇到新詞時就無所適從，不會運用詞匯知識去猜測詞義，這樣既影響閱讀速度，又影響理解。這些現象表明教師在詞匯教學方面沒有給予足夠的重視，導致學生在英語學習中遇到很大的詞匯困難，從而對英語學習失去了信心，也逐漸失去了興趣。

二、初中英語詞匯教學存在的問題

（一）教學效率低

在今天，“化難為易”的達成率十分低。究其根源，還是教師計劃能力不足，不能對詞匯教學進行有側重、有方法、有技巧的設計，造成了學生學習無策略、無技巧、低效率的局面。具體來說，即學生對詞匯的印象大多只停留在“考試需要”層面，詞匯學習大多只是上課跟讀、考前死背。這種“了解殘缺+記憶短時”的局面，正是造成學生詞匯學習低效的主要原因。

（二）教師一味只講解課本內容的情況

詞匯學習倘若只局限于課本中出現的用法，即便是有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有時候教師只按詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景、場所如何正確運用單詞，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。因此，教師在教學過程中也應注意和學生多加講解詞匯的“地道”用法，不能僅僅以固有的思維去想當然的使用單詞，在教授詞匯時可以多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，多講解一些文化習俗的知識，還能夠開闊學生的視野，激發了學生的學習興趣，不斷引發學生的求知欲。

三、中學英語詞匯教學的策略

（一）注重詞匯教學直觀性

中學生正處于青春期，大腦尚在發育，對他們而言，越是形象直觀的事物，就越能吸引他們的興趣。與單純文字相比，圖片無疑更能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣。因此，英語老師可以將圖片等具體直觀的事物應用到英語教學中，不僅能提高學生的課堂參與性，而且也讓自己在這個過程中更輕松一點。英語教學中肯定會涉及到一些動詞、名詞、形容詞，動詞表示動作，名詞表達具體的事物，形容詞是對名詞的修飾，這些詞通過直觀教學都可以給學生留下具體直觀的印象。當老師講解“run”這個詞匯時，可以在課堂上師范一下“跑”的動作，然后和學生們開展互動，鼓動學生也做一些類似的示范，如示范“walk”也就是“走路”這個動作，同時，老師還可以邀請學生自己做一些與詞匯相關的游戲，如玩英語詞匯接龍游戲，設置詞匯范圍為水果類詞匯，然后一個同學先說一個水果名稱“apple”，其他同學繼續接下去，課堂氣氛就活躍起來。通過老師的親身示范和學生的參與，課堂的趣味性大大增加，學生積極性也得到充分調動。

（二）教師要注重學生個體差異

中學英語教學活動的開展注重學生的主體性，強調學生能夠積極參與到各項英語活動之中，并且能夠較為流利的使用英語進行交流。因此在中學英語詞匯教學中，要注重不同水平學生的差異性。教師在教學實施過程中需要要把握好中學生的心理、學習特點，深入地對學生可能遇到的各種困難進行分析，并準備好初步的解決方案，從而最大程度擴展學生的發展空間。學生的英語學習程度有較大的水平差異，一部分學生會出現學習第二語言的能力較弱的情況，因此教師需要首先需要對于不同水平學生的學習程度進行分析，針對不同水平的學生制定相對不同的學習要求，從基礎詞匯的知識點進行教學。而另一部分學生則有較好的英語學習基礎，接受能力較快，擁有較大的詞匯量，英語教師可以對其提出較高一點的要求，引導學生多層次的思考，促進學生盡可能了解單詞的更多用法，提高詞匯的掌握水平

（三）“游戲”法

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。在游戲法教學中可以采用歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助教學活動形式，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。這些竅門，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。