淺析小組合作學習在高中數學教學中的運用

（黑龍江省牡丹江市第三高級中學，黑龍江 牡丹江 157000）

一、小組合作學習的重要作用

小組合作學習方式是一種全新的學習模式，它強調學生在教學中的主體作用，注重培養學生們的自主學習能力，使學生們能夠在自主討論和獨立探究的過程中尋找解決問題的正確方法。與此同時，學生們也可以在小組的討論和交流中產生思維火花的碰撞，進而促使自身思維能力的良好發現。高中數學老師在采用小組合作學習方式時，應該改變教學主體，讓學生們可以積極自主的展開數學學習。而在小組合作學習的過程中，數學老師也需要結合教學內容和學生實際情況，選擇合適的教學內容來組織學生們展開小組合作學習。這樣一來，通過自由的討論和充分表達自我的數學學習想法，學生們能夠充分交流學習意見，同時也有利于學生和教師之間思想和見解的交流，通過這樣一種更方式，學生和學生之間、學生和教師之間的關系便都可以得到有效的拉近。不僅如此，在小組合作學習中，學生們可以起到相互幫助和相互促進的作用，有的組員邏輯思維能力較強，而有的組員思維能力較強或者是解題能力較強等，這樣一來，通過相互交流和合作，學生們便可以取長補短、互相學習，進而取得良好的小組合作學習效果。

二、高中數學教學中小組合作學習的應用中存在的問題

（一）小組成員的劃分缺乏合理性

在展開小組合作學習之前，數學老師必須要合理的劃分小組成員，這是一項非常重要的前提條件。如果數學老師沒有科學合理的劃分小組成員，那么學生們便很難順利的開展小組合作學習，進而導致學習質量的低下。在劃分學習小組的過程中，很多數學老師直接按照作為劃分，甚至還有的老師是按照學生的學習成績進行劃分，這些小組劃分的方式缺乏科學性，會在很大程度上影響小組合作學習效果的發揮，甚至會造成對數學課堂教學氛圍的影響。

（二）小組成員之間缺乏有效的互動

在高中數學教學中應用小組合作學習方式，有利于學生們積極自主地參與到數學學習中去，同時，因為小組合作學習方式符合學生學習成績和個體差異的需求，所以有利于學生學習有效性的提升。但是就實際情況來看，小組合作學習方式的應用還存在著很大的問題。如數學老師在劃分學生小組之后，成績好的學生會主動展開討論，而成績較差的學生則很難跟上小組討論節奏，常常出現渾水摸魚或者是沉默不言的現象，在這種缺乏小組有效互動的情況下，小組合作學習的效果會受到極大的影響。而且，在小組匯報環節中，因為常常是成績優秀的學生進行總結匯報，所以學習成績較差的學生會倍感壓力。長時間下去，便導致這些學生越來越抵觸小組討論，甚至會產生對數學學習的厭倦心理。另外，在就小組進行提問時，很多數學老師只強調讓優秀的學生來回答問題，而沒有關注到數學后進生。在這種情況下，學生互動的有效性也會受到極大的影響，進而導致高中數學教學質量難以得到有效的提升。

三、小組合作學習在高中數學教學中的運用策略

（一）有效提高分組合理性

在開展小組合作學習之前，數學老師一定要科學合理的進行對小組的構建，并強調小組之間分工的有效性。因為只有這樣，才可以為小組合作學習的順利開展提供有效保障。就小組分工協作來看，其并不是簡單的將學生們劃分為多個小組，而是應該強調科學合理的小組結構，使學生們能夠在合理的分工中有效實現學習目標。這樣一來，便有利于全體小組成員都充分參與到學習中。一般情況下，小組分組可以著手于以下四個方面：首先，應該確保小組人數的合理性，一般是4-6 個人為一組，小組人數過多會限制組員才能的發揮，而小組人數過少也會影響到小組成員交流的有效性。為此，數學老師就必須要保障小組人數在一個合理的范圍之內；其次，分組應該強調下組與組之間具有同質性，組內成員之間具有異質性，為此，數學老師就必須要先對全體學生的實際情況有充分的了解，然后基于學生學習情況和學習能力等劃分小組，這樣一來，才有利于平衡各小組的實力，促使各小組都可以得到良好的進步；再次，數學老師應該定期的調適小組，以此來讓學生們在更好的平臺上展開交流與合作，使他們能夠充分發揮自己的才能。最后，除了要對小組進行合理的構建，還應該展開組內的有效分工，明確組內成員的學習任務,這樣一來，才有利于組內成員充分施展自身的才能，并且展開與其他成員的有效培養，在此基礎之上，高中數學教學質量才可以得到有效的提升。

（二）精心創設問題情境

興趣和求知欲望是推動學生們展開數學學習的巨大動力，數學老師進行對問題情境的創設，有利于學生們充分聯系已經掌握的知識和即將要學習的新知識。比如說，教師在向學生們講述《隨機抽樣》這一內容時，便可以基于實際生活案例向學生們提問：“體育課中100 米跑的達標考試中班級的及格率是百分之幾？”面對這一問題，學生們便會充分的調動已經學習過的統計知識來進行對問題的思考，并對以后要學習的隨機抽樣的知識產生較強的興趣。此時，數學老師可以采用小組合作學習方式，并進行對問題的劃分，讓其成為多個不同的問題分項內容，以此來前提，各小組成員可以充分利用相關知識進行對問題的交流和討論，最終解決問題。在學生們討論結束后，教師可以讓各小組依次發言，說出自己的答案和想法，最后數學老師可以進行總結，以此來讓學生們共享知識成果。通過這樣一種方式，不僅有利于學生自主學習能力的提升，還可以幫助他們有效掌握所學習的數學知識。

（三）精心選擇教學內容

在開展小組合作學習的過程中，除了要注重組員之間的有效合作，還應該強調選擇合理的學習內容，因為只有基于合理的學習內容，學生們才能夠更加順利的展開小組合作學習，進而確保數學學習任務的有效完成。首先，數學老師應該結合學生們的年齡特點和興趣愛好等選擇他們感興趣的學習內容，其次，數學老師也可以選擇一些探究性較強的問題，這樣有利于激發學生們的問題探究能力，使他們在思考問題的過程中發散思維和發現新的問題。最后，數學老師還可以選擇一些具有挑戰性的問題，使學生們能夠以此來激發自身的解決問題的欲望，并促使他們在分析和思考問題的過程中提高自身的各項能力。

（四）教師充分參與活動

對于高中生而言，合作學習的方式有利于他們閱歷和經驗的豐富，但同時需要注意到，小組合作學習并不能夠幫助他們解決任何問題，所以，當學生們遇到難以解決的問題時，數學老師還必須要展開對他們的有效指導。比如說，在教學《排列與組合》的內容時，通過小組合作學習的方式，學生們可以有效掌握排列與組合的相關知識，但是在面對問題時，他們卻很難做出正確的判斷。此時，數學老師就應該引導學生們發散思維，將容易出錯的問題用圖表分析的方式列出來，并分析其中錯誤的原因。這樣一來，基于數學老師的合理引導，學生們便可以拓展自身研究問題的范圍，并學會認真的觀察日常生活，發現其中所涉及到的更加廣泛的案例。通過這樣一種教學方式，小組合作學習的效率也會得到顯著的提升。

（五）采用豐富多樣的教學方法

就高中數學這一學科來看，其具有較高的難度，而且涉及到很多復雜的學習內容，所以在面對其中很多數學問題時，高中生們因為自身思維的限制，還是會存在著很大的困難。為此，高中數學老師在采用小組合作學習模式時，還應該強調使用豐富多樣的教學方法，以此來幫助高中數學教學效果的有效提升。

比如說，教師在向學生們教學函數有關的問題時，便可以采用多媒體教學技術，以此來向學生們演示相關的教學課件，使原本復雜的函數問題得到簡化。同時，通過多媒體技術的使用，學生們能夠看到動態化的函數問題。又如，教師可以將游戲教學法應用到概率問題的教學中去，帶領學生們展開投股子、扔硬幣等小游戲。對于學生而言，通過這樣游戲化的教學方式，他們的學習積極性可以受到充分的調動，進而促使他們主動地參與到小組合作學習的過程中去，并在這一學習中取得良好的數學學習效果。不僅如此，在學習方程問題時，數學老師可以采用案例教學法，在教學課堂上引入很多與實際生活相關的案例，這樣一來，基于對生活中問題的了解，學生們分析問題和解決問題的能力便可以得到有效的鍛煉。由此可見，數學老師將小組合作學習方式與其他豐富多樣的教學方法相結合，有利于數學教學難度的降低，同時還可以讓學生們感受到數學學習內容的豐富性，進而促使他們積極主動參與到數學學習中去。

總結

總而言之，在高中數學教學中，小組合作學習方式是數學老師普遍使用的教學方式，這一教學方式的應用有利于學生問題分析能力和獨立思考能力等的提升，同時還有利于增強他們的團隊合作意識。為此，在實際的高中數學教學中，教師一定要堅持合理的采用小組合作學習方式，科學劃分小組，注重使用豐富多樣的教學方法，以此來促使小組合作學習方式在數學教學中充分展現自身所具有的教學價值，使高中數學教學質量可以得到有效的提升。