小學生作業拖拉的成因及解決對策

（廣東省珠海市香洲區甄賢小學，廣東 珠海 519000）

當前，小學生作業拖拉已經成為一個比較嚴重的問題。教師不僅僅要催促學生完成課堂作業，還要花費大量的精力與時間與家長共同協作，督促學生完成課后作業。這對教師的教學效果造成比較大的不良影響。因此，解決小學生作業拖拉的問題已經成為迫在眉睫的一個問題。

一、小學生作業拖拉形成的原因

解決小學生作業拖拉的問題，首先需要從根本上探究其成因。結合目前現狀，小學生作業拖拉的主要原因分為以下三個方面：

首先，小學生的心智發育特點決定小學生的專注力、自制力不足，很容易受到外界環境因素的影響［1］。很多時候家長會發現，小學生在做作業時往往三心二意，一下子玩橡皮擦，一下子玩鉛筆盒，很難長久地保持專注在做作業上。這是由小學生的生理發育特點所決定的。另一方面，小學生之間的智力發育程度不同，小學生做作業的過程當中遇到難題很容易沮喪，喪失對作業的興趣，甚至是對作業產生恐懼與抵觸的心理。

其次，家長的監督引導不到位。小學生心智發育特點決定著小學生還需要家長進行較為嚴格的約束與引導。但是在部分的家庭之中，對家庭教育的重視程度不足，對小學生的作業問題漠不關心，往往是老師找到家長反應問題的時候對孩子進行嚴厲的批評或者懲罰，一旦老師沒有及時的督促，又回到了漠不關心的狀態。另一方面，很多家長不具備輔導小學生作業的能力與技巧。尤其是一些農村家庭的孩子，本身家長的文化素質偏低，對于小學生在作業中遇到的問題無能為力。再加上知識更迭的水平快速，現在小學生學習的知識內容與家長的學習年代相比已經有了很大的不同［2］。這些原因都造成家長無法對小學生作業拖拉的問題帶來幫助。

再次，教師的良性引導欠缺針對性。小學階段的學生心智發育程度不同，但是他們的作業往往都是一樣的，這對小學生而言，難度是不一樣的。有些學生能夠順利的完成作業，但是對另外一部分學生來說卻是困難重重。而教師時間精力有限，無法針對性地對每一個學生進行差異化的輔導以及針對性的重點教導。所以這樣的現象就造成了一部分的學生作業拖拉，成為班級的“老大難”問題。

二、小學生作業拖拉的解決對策

小學生的作業拖拉問題主要來自于自身的主觀因素，家庭教育以及教師輔導的不足。我們可以從這三個方面探究解決措施。

首先，針對學生的心智發育特點，調整教學形式以及作業內容［3］。在教學的過程當中，教師要有意識的使用更為活潑的教學方式，在教學中引入形式多樣的活動，持續吸引學生的注意力。同時，在布置的作業中，也使用親切，接地氣的形式描述作業，讓學生能夠更加容易明白作業的要求，在游戲或者快樂的過程當中完成作業。

其次，教師應當與家長之間形成合力，教導家長學會如何輔導小學生做作業，同時與家長之間設定規范，讓家長明白應當如何在家庭之中布置適合小學生做作業的環境，如何在家庭教育中樹立家長的表率作用，給學生進行良好的示范，督促學生按時完成作業。教育的過程當中，學生與家長是需要共同進步的。學生在學習，家長同樣也需要學習。

再次，教師需要提升作業的針對性。學生之間的心智差異以及學習成績差異是事實上存在的，并且也直接影響到學生作業的完成狀況［4］。因此，教師需要從作業的設置上進行調整，更加有針對性，讓學生們能夠順利的完成作業。例如，針對不同的學生設置不同難度的作業，可以分為A，B，C 三個難度標準的作業，或者作業的形式更加多樣，讓學生能夠有選擇完成某一項作業。或者增加作業完成的形式，并不是一昧的紙上作業，增加一些需要朗讀，游戲，親子協作的作業這些形式的作業能夠讓學生在作業的過程中得到樂趣，減緩學生對作業的恐懼心理。這可能需要教師付出比較多的努力，但是經過一定的時間，能夠培養起學生良好的作業習慣，逐漸解決作業拖拉的問題。

結論

綜上所述，解決小學生作業拖拉的問題并不是單純靠某一方或者短時間之內可以解決的，需要靠學生、家長以及教師之間共同合作，長期努力進行解決。最重要的是要在解決問題的過程當中逐漸培養學生良好的學習習慣，堅毅的道德質量，這樣才能從根本上解決小學生作業拖拉的問題。