中職鉸鏈四桿機構(gòu)教學高效課堂的構(gòu)建策略探究

（江蘇溧陽市天目湖中等專業(yè)學校，江蘇 溧陽 213000）

機械基礎(chǔ)的專業(yè)課教學至關(guān)重要，既可以為學生們提供理論知識基礎(chǔ)，又是他們工程實踐學習中的重要過渡點和知識點，為其將來從事本專業(yè)的工作崗位打好前站即做好技術(shù)方面的鋪墊。鉸鏈四桿機構(gòu)方面的教學是機械基礎(chǔ)課程中的重要教學內(nèi)容也是教學中的重難點，通過構(gòu)建高效課堂，可以讓知識難點化難為易、重點也能得到更為有效的講解，有利于提高學生們學習這部分知識的效果、效益和效率。本文將從探究式教學、強化實踐、注重評價、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)設(shè)情境等方面加以闡述，希望為中職機械專業(yè)課程教師提供一些有益的經(jīng)驗。

一、探究式教學構(gòu)建高效課堂

探究式教學強調(diào)教育和生活的結(jié)合，讓學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，在豐富的社會活動中邊做邊學，通過學習、閱讀、觀察、思考、實踐、討論等方式去探索學科知識，掌握科學道理，并能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去探究原理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、推導結(jié)論。筆者以中職鉸鏈四桿機構(gòu)教學為例，采用探究式教學，并做出以下教學設(shè)計，讓學生們通過自主觀察、動手實踐和小組討論等方式進行學習。在此過程中，筆者還注重課堂氛圍的營造，為學生們學中做、做中學、做中悟創(chuàng)造條件，使其更為快速和牢固地掌握這部分知識點。教學過程可分為如下幾個階段：

（一）準備階段

針對不同的班級人數(shù)，我先將學生們按照學習基礎(chǔ)、學習能力等不同分為了幾個小組，每組6 個人，由學生們自主選取本小組的負責人，對組內(nèi)分工、職責和任務等進行協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，還準備了一些教學工具，如若干個木條（沒有的話可以用硬紙殼代替），若干枚圖釘和1 塊木板。

（二）提問階段

（1）將四根木條分別用圖釘連接起來，訂在木板上，此時，讓學生們觀察四桿是怎樣運動的，在此過程中，我會將機架、連架桿等概念拋出并向?qū)W生們解釋。

（2）以不同桿為機架，讓學生們仔細觀察鉸鏈四桿機構(gòu)的類型和運動的特點，并讓他們思考并列舉出生活中的一些例子。

（三）觀察階段

將學生們分為幾個小組，然后以小組為最基本的單位，針對我所設(shè)計和提出的相關(guān)問題，親自動手去組裝、觀察，并通過組內(nèi)合作的形式去進行記錄。

（四）猜想和探尋結(jié)論的階段

各小組在仔細觀察的基礎(chǔ)上，根據(jù)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，猜想如下問題：鉸鏈四桿機構(gòu)的類型、判定方法。為了使學生們能積極參與起來，每組可選擇1名代表來進行闡述和展示。之后，我便讓各個小組根據(jù)他們交流和討論成果，對其猜想加以匯總，總結(jié)出鉸鏈四桿機構(gòu)類型及判定方法。

（五）教師總結(jié)歸納階段

教師對各個小組提交的結(jié)果加以總結(jié)，并根據(jù)每個小組貢獻程度的大小，將小組自評和組外他評結(jié)合起來，給各組的成員表現(xiàn)進行打分，并記入平時的分數(shù)。

（六）實戰(zhàn)階段

根據(jù)學生們所學的知識，對四桿機構(gòu)類型進行判斷。總之，筆者在平面四桿機構(gòu)的教學中，采取了探究式教學法，通過在課前的準備來讓學生們積極行動起來，并通過對這些材料的使用，讓學生們自己動手，以滿足其動手的欲望，降低其學習和理解的難度。在學生們學習過程中，教師要積極引導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣的課堂便是教師和學生都受益和成長的高效課堂。如在實際操作中，如果教師發(fā)現(xiàn)有的小組認為判斷方法不能用于四桿機構(gòu)，此時，教師不要急于解決這個問題，而是要授人以漁，讓學生們自主去探究問題的原因，教師可從中進行引導和啟發(fā)。這樣的教學方式比教師直接告訴他們答案效果要好得多，他們通過組內(nèi)互助合作發(fā)現(xiàn)這是由于他們組所使用的四桿機構(gòu)中有兩個桿最長。此時，教師可引導學生轉(zhuǎn)換思維，讓他們接著做兩個最短的四桿機構(gòu)，然后讓他們思考判斷方法的科學性。根據(jù)最終呈現(xiàn)的結(jié)果，學生們得出了判斷方法：對于有兩個最長或最短的四桿機構(gòu)，該判斷方法并不適用，學生們自己探尋得出的結(jié)論往往令他們記憶深刻，也使學生們能夠清晰地了解判斷方法的應用條件，達到了預定的教學效果，也有效培養(yǎng)了學生們的合作精神和探究能力。

二、“創(chuàng)設(shè)情境”，誘引學生探究思維

中職教師想要構(gòu)建鉸鏈四桿機構(gòu)教學的高效課堂，除了要采用探究式教學法之外，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生深入思考，培養(yǎng)其探究思維。教師在本專業(yè)教學中，應充分考慮中職學生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。在具體實施過程中，教師可以項目為依托，通過視頻來營造學術(shù)和探究氛圍，激發(fā)學生主動學習的動機。在學生觀看視頻前，教師可以讓學生想象自己是一位攝影師，然后提出問題：如果是你在拍攝節(jié)目，你最不想讓觀眾看到什么呢？這樣的問題，立刻便將學生們帶入了特定的情境中。接下來，便可以播放視頻了。在這則視頻中，攝影師通過熟練操作攝影機的驅(qū)動架便能出現(xiàn)自己想要的鏡頭。此時，學生們便會去思考究竟是什么能夠讓攝影師運動自如，此時，電視畫面中出現(xiàn)了攝影架的鏡頭，此時，教師就可以點擊暫停按鈕，將學生們分為幾個小組，讓他們對該問題進行小組討論，并將討論的結(jié)果寫下來。在分組時，教師可讓小組長負責組內(nèi)教學的日常管理和組員的任務分配。通過小組討論，最終得出：四根桿件便是攝影師工作的重要法寶。之后，教師就可以將學生們的討論結(jié)果進行總結(jié)，并通過加強懸念的方式來激發(fā)學生們的學習和探究的欲望。

三、“強化實踐”，升華學生思維

教師在教學中還要注重理論和實踐教學結(jié)合的方式以加深學生們對所學知識的理解。在學生們以小組為單位進行討論之后，教師可通過他們的實際操作來營造氛圍，讓學生的思維得以升華。在此過程中，教師還是以讓學生觀看生活中鉸鏈四桿機例子，如電風扇搖頭機構(gòu)模型、汽窗的雨刷模型等視頻，來對構(gòu)件進行拆分，并設(shè)計問題，讓學生們思考其工作的原理，構(gòu)建的組成以及對機架、搖桿、連架桿的判斷等。在此過程中，教師可以電風扇為例來進行重點講解。風扇的搖頭是電機帶動了風扇軸上的葉片，使其轉(zhuǎn)動起來，蝸桿部位開始帶動蝸輪回轉(zhuǎn)，使連架桿以及風扇殼體也開始進行往復擺動，電風扇搖頭所使用的機構(gòu)是雙搖桿機構(gòu)。其中，連桿與兩連架桿相比，能夠作整周回轉(zhuǎn)。在講解完成之后，就可以讓學生們自己設(shè)計，并去思考生活中。在這過程中，由于教師把知識講解放到了課上，并讓學生們自主去探索和實踐，有利于升華他們的思維，提高其探究能力。

四、科學評價

評價是教師教學的重要組成部分，評價的科學與否，直接決定著高效課堂的構(gòu)建效率和效果。因此，中職《機械基礎(chǔ)》專業(yè)教師在教授鉸鏈四桿機構(gòu)部分內(nèi)容時，應從促進學生全面發(fā)展出發(fā)，以激發(fā)學生積極參與為重要目標來構(gòu)建高效課堂、實施評價。教師的教學評價評價的不僅是學生的學習結(jié)果，還要對其學習過程進行評價，從而使學生們更能看清楚自己的長處和不足，以便及時進行調(diào)整和完善，以提高自身的學習效率。在具體實施過程中，教師可在實施教師評價的同時，讓學生們將自我評價和小組評價結(jié)合起來，并以打分制的形式來進行。評價的內(nèi)容包括學生們的學習態(tài)度、紀律觀念、協(xié)作精神等。學生們則要對本次課堂的表現(xiàn)進行總結(jié)和反思，對自己和同學們在課前、課中和課后的表現(xiàn)和小組內(nèi)的交流進行評價。評價反思實際上是對問題的挖掘和分析，是正確認知自我的重要途徑，也是他們在互動學習和合作互助中共同提高的重要方式。

五、運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來構(gòu)建高校課堂

職業(yè)學校的教學改革不再以成績?yōu)楸疚唬菍W生們的能力提高作為本位，將教學內(nèi)容進行模塊化和項目化處理，并結(jié)合社會對人才的需求，結(jié)合學校內(nèi)外的資源，企業(yè)用工需求等，讓學生們在課堂中能夠?qū)W習到夠用的理論基礎(chǔ)知識，應能進行相應的實踐操作。在此過程中，重新構(gòu)建教學體系，分別設(shè)計教學目標。為了順應教學改革趨勢，構(gòu)建更為科學的高效課堂，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂來突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，讓學生們可以隨時隨地的進行學習。在鉸鏈四桿機構(gòu)教學中，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于課前、課中、課后，這三個環(huán)節(jié)中。

（一）課前，教師可先讓學生們通過微課視頻自主預習鉸鏈四桿機構(gòu)方面的基礎(chǔ)知識，對其在生產(chǎn)、生活中的應用進行調(diào)研和探索，以此激發(fā)學生們的好奇心，幫助他們架起專業(yè)知識和實際生活之間的橋梁，為后續(xù)的課堂教學打好前站。

（二）課中，教師可通過提前制作好的微課視頻引導學生們完成具體的項目任務即電風扇搖頭裝置中的搖頭機構(gòu)設(shè)計，以實現(xiàn)三維教學目標。

（三）課后，教師可將學生們的設(shè)計樣品通過照片或視頻的形式加以收錄，此時，教師可以項目評價的方式對學生們的成績進行點評，并將學生們的成果展示出來，以此來提高他們的成就感。

實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并將大課堂的理念運用其中，為學生們創(chuàng)設(shè)一個處處學、時時學的氛圍，有利于構(gòu)建高效課堂。在此過程中，教師可讓學生們自由選擇學習的深度和多少，以此來提高學生們的學習積極性。此外，教師還可以將分層教學法融入其中，從而使每個層次的學生都能得到提高和成長。

結(jié)語

總之，中職鉸鏈四桿機構(gòu)教學高效課堂的構(gòu)建并不是一帆風順的，需要教師從中職學生的特點出發(fā)，對校內(nèi)外資源進行有效整合，注重理論和實踐教學的一體性，知行合一，在提高學生們的觀察能力的和分析、解決問題能力的同時，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。