探討如何應用思維導圖開展初中生物教學工作

（寧夏鹽池一中，寧夏 鹽池 751500）

生物學科課程的特點為知識點多、分布廣泛、系統(tǒng)性強,如果學生沒有一套科學有效的學習方法,在學習生物知識時將會感覺非常吃力。新課改提出教師必須提高教學效率,達到多元化的教學目標，義務教育生物課程標準倡導探究性學習,力求改變學生的學習方式,引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而思維導圖在初中生物教學中的應用是使用色彩和形狀的新型的教學模式，它可以把繁瑣的知識點聯(lián)系起來,以便學生掌握知識,提高對生物學科的興趣,進而提高他們的學習成績。

一、思維導圖的內(nèi)涵與優(yōu)勢

人類大腦主要以放射性形式進行思考，所有的感覺、記憶或想法在進入大腦之后，都能夠被作為思考中心，并基于此對外發(fā)散數(shù)萬個關節(jié)點，所有關節(jié)點都可以被看作是思考中心主題的連接與延伸，同時每一個關節(jié)點又可以被作為一個新的思考中心，并重新向外發(fā)散數(shù)萬個關節(jié)點，其普遍都是立體、放射性結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)下的連接整體可以被看作為人們的記憶。而此結(jié)構(gòu)在外界的體現(xiàn)則被稱為思維導圖，又叫做心智圖，其可以將放射性思維在外界具體化，將圖像、顏色等相關資料信息與關鍵詞形成記憶鏈接，合理應用左右腦在記憶方面的特點，深度開發(fā)大腦潛能，促進人們的藝術(shù)、科學、想象和邏輯等多方能力的平衡發(fā)展。

二、初中生物教學對于思維導圖應用的具體措施

（一）借助思維導圖預習相關知識點

課前預習環(huán)節(jié)，學生通過自主學習了解下一堂課學習內(nèi)容，并嘗試基于此繪制相關的思維導圖，通過此形式，從整體上了解下堂課的整體教學內(nèi)容，并明確相關知識之間所存在的關聯(lián)，了解哪些屬于普通知識，哪些屬于重點知識，通過此形式完成基礎的課前預習工作，大大降低課堂教學過程的難點。

例如，在就植物呼吸作用相關知識點預習時，學生通過自主翻閱書本內(nèi)容，制作基本的思維導圖，盡管整體較為簡單，但依然能夠快速地明確呼吸作用所需機產(chǎn)生的物質(zhì)、呼吸作用釋放的能量對于生命活動的促進作用等，使得教師的課堂教學更加輕松和深入。

（二）借助思維導圖梳理相關知識點

思維導圖憑借自身優(yōu)勢能夠有效滿足新課程改革相關要求，并促進生物學科教學創(chuàng)新，使得原本晦澀難懂的生物知識簡單化和形象化，有效規(guī)避教學難點，使得課堂教學的質(zhì)量得到顯著提升。學生在掌握思維導圖的繪制方式后，可以結(jié)合教師講解和教材內(nèi)容，將所學習的知識之間的關系詳細且準確的體現(xiàn)出來，使得學生腦海知識點間關系更為清晰和透徹，讓學生在生物學習過程中獲得正向反饋，從而強化其對于生物知識的學習積極性，并提升學生的生物學習效率。

例如，教師在講解呼吸過程對于空氣的處理相關知識點時，可以先借助思維導圖幫助學生明確所涉及知識點之間的關系，使得學生能夠更加透徹地理解呼吸道和肺在呼吸系統(tǒng)中的作用，并借助思維導圖對呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進行細化分解，讓學生明確呼吸道中各器官對于空氣的處理及作用，讓學生對此印象深刻，促進其學習。

（三）借助思維導圖復習相關知識點

初中生物教材中不同章節(jié)及單元的內(nèi)容不盡相同，因其并非中考重點科目，所以大部分初中學校的生物學科課時有限，再加上其他重點學科大量知識點的影響，使得學生在學習晦澀、抽象生物知識時，經(jīng)常出現(xiàn)遺忘的情況，其也是生物知識掌握不扎實的表現(xiàn)。所以初中生物教師在日常教學中可以在每學完一章節(jié)或一單元后，通過思維導圖使得整章節(jié)內(nèi)大小知識點對有效連接，讓學生在回顧思維導圖內(nèi)容的過程中就完成章節(jié)或單元復習的工作，許多學生可以更加深刻地理解和掌握相關知識點內(nèi)容，達到夯實基礎的目的。

例如，在就人體營養(yǎng)進行講解時，側(cè)重為學生講食物消化吸收、食物中的營養(yǎng)物質(zhì)、合理營養(yǎng)和食品安全等相關知識點。對此教師可以在學完該章節(jié)后，先口頭引導學生共同回顧所學習的內(nèi)容，然后將“人體營養(yǎng)”作為思維導圖的思維中心，讓學生自主嘗試應用不同的編號、線條及顏色等，構(gòu)建屬于本章節(jié)的思維導圖，將所學習的人體所需營養(yǎng)物質(zhì)、營養(yǎng)物質(zhì)的作用和食物來源、缺乏維生素表現(xiàn)、食物消化與吸收、消化系統(tǒng)組成與作用等相關知識點及其互相間的關系充分體現(xiàn)出來，顯著提升學生的復習效率，達到夯實基礎的目的。

（四）借助思維導圖練習相關知識點

初中生物教學過程中，教師可以通過對小組合作形式的合理利用，基于此培養(yǎng)學生思維導圖的制作能力，在思維導圖完成后，各小組成員先對本組的思維導圖進行評價在由教師點評學生所制作思維導圖的效果，并指出其作品中所存在的不足之處，及時回答學生未能理解的問題，以顯著提升學生的生活學習能力，讓學生對于生物學習充滿信心，同時還能夠幫助學生有效關聯(lián)相關知識點，實現(xiàn)對相關知識點的練習，讓學生對于基礎知識的掌握更為扎實。

三、總結(jié)

總之，思維導圖在初中生物教學中的運用可以提高學生學習生物的興趣,有助于學生構(gòu)建生物學科的知識體系,促進他們形成更為完備的學科知識系統(tǒng)并提高學生的生物學習成績及創(chuàng)造性思維。在當前信息化時代下，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法有效滿足當前教學需求，所以初中生物教師應當遵循“教學有法、教無定法”的原則，積極引進和應用思維導圖教學模式，通過此形式逐漸提升學生的形象思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習和探究的意識與能力，提升學生的生物核心能力與綜合素養(yǎng)。