接軌生活，構(gòu)建精彩高中生物課堂

（大連市第二十高級中學(xué)，遼寧 大連 116031）

陶行知說過“與生活脫軌的教育是死的，生活是一本活教材”。誠然，任何知識都脫離不了生活實際而獨立存在。任何科學(xué)也都是從大量的自然生活現(xiàn)象中總結(jié)出來的。生物的學(xué)習(xí)亦是。下面我們將從五個角度來討論生物學(xué)與生活接軌的方法。

一、生活化的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入決定著學(xué)生對這節(jié)課的期待值與積極性。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲，把學(xué)生快速地帶入到課堂情境中來，集中學(xué)生注意力，提高課堂的效率。生活化的生物學(xué)科導(dǎo)入，顯然能起到這樣的作用。例如，我們在將“植物生長素”的時候，可以引入向日葵隨著太陽光生長的生活案例，并向?qū)W生發(fā)問：“是什么支撐著向日葵不斷地追隨太陽光嗎？是向陽精靈，還是向日葵身體里面的物質(zhì)呢？下面就讓我們從生物學(xué)的角度來解釋這一奇觀。”通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生了對向日葵的研究興趣，等教師再引入植物生長素的相關(guān)知識的時候，也能加深學(xué)生的印象和理解。我們要注意，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)最重要的就是問題引導(dǎo)。好的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是并非什么問題都可以起到這樣的功效。導(dǎo)入講究的是生活化場景的趣味性和問題的吸引力，缺少了這個前提，效果自然是難以能保證的。當(dāng)然，我們可以應(yīng)用當(dāng)下新聞熱點話題來導(dǎo)入，例如，在講授“RNA”與“DNA”的時候，可以引入新型冠狀肺炎病毒的話題，首先帶領(lǐng)學(xué)生解讀新冠肺炎病毒，再引入RNA、DNA 的概念。通過學(xué)生對新冠肺炎病毒的關(guān)注的好奇，打好課程的基礎(chǔ)。

二、生活化的教學(xué)內(nèi)容

生物就是解釋生命現(xiàn)象，加強(qiáng)對生命體構(gòu)成和活動認(rèn)知的科目。它在生活中的運用其實很多，與我們自身息息相關(guān)。例如，我們每天需要攝入什么營養(yǎng)物質(zhì)，缺乏某種營養(yǎng)物質(zhì)會導(dǎo)致什么問題。我們的一些疾病是怎么產(chǎn)生的，又是如何被治愈的。在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”的時候，我們理解了“DNA”在遺傳上發(fā)揮的作用，理解了自己和父母的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)“紅細(xì)胞具備攜帶氧氣的功能”之后，我們知道了為什么貧血的病人容易缺氧甚至產(chǎn)生生命危險。這些生活化的內(nèi)容，貫穿了生物教學(xué)的始終。引入這些生活化內(nèi)容，會增加學(xué)生對生物學(xué)知識的熟悉感，從而更輕松地理解、掌握、運用，這是生活化的教學(xué)內(nèi)容所起到的關(guān)鍵作用。

三、生活化的教學(xué)情景

課堂中，學(xué)生是主體，發(fā)揮著主體作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，通過設(shè)置問題和創(chuàng)造情景，讓學(xué)生自發(fā)地去討論和探究，發(fā)掘問題的根本，實現(xiàn)自己身的價值。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸”的時候，可以先用生活案例來引發(fā)問題“我們吃的咸菜，為什么一定要在放入足量的鹽分時才能研制成功呢？如果把咸菜泡在水里，它還能恢復(fù)以前的樣子嗎？”問題將學(xué)生引入到了生活化的情境當(dāng)中，為了探究這一問題，學(xué)生們開始進(jìn)行物質(zhì)跨膜運輸模擬實驗的探究。他們把試驗中的“玻璃紙”想象成咸菜的細(xì)胞壁，然后開展模擬實驗，最終獲得研究成果。生活化的情境更易于學(xué)生理解實驗過程，如果只是直接低引入玻璃紙、燒杯、葡萄糖、水、食鹽等實驗器材，學(xué)生很難理解這些實驗過程究竟有什么作用。只有在生活化的情境當(dāng)中，學(xué)生更能明確實驗的目的以及實驗的每一項工具的作用。生活化的情境，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究的最佳途徑。

四、生活化的案例分析

生物新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識解決實際問題，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康生活習(xí)慣。這就要求我們應(yīng)用生活化的案例分析，加強(qiáng)生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系。例如我們可以利用幫助糖尿病人分析食譜的方式來講解淀粉的水解過程。理解米飯和饅頭的攝入量要進(jìn)行控制，才能保證血液中的糖分不會驟然升高。從這些案例中來理解“糖類”的概念。一邊學(xué)習(xí)知識，一邊解答生活實際問題，這種方式能夠讓學(xué)生感受到生物學(xué)的強(qiáng)大作用，也能讓學(xué)生增長生活經(jīng)驗和生活技巧，促進(jìn)健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、生活化的課后作業(yè)

雖然我們不提倡過量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。但是適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)在教學(xué)中是十分有必要的。生物課后作業(yè)的設(shè)計，出了通過習(xí)題來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度之外，也要加強(qiáng)實踐部分。用生活化的作業(yè)設(shè)計去吸引學(xué)生參與作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化生物學(xué)認(rèn)知，提高應(yīng)用能力和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)后，可以讓學(xué)生根據(jù)對自身機(jī)體的認(rèn)識和生活經(jīng)驗繪制人體思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解人體。

綜上所述，高中生物生活化教學(xué)是幫助學(xué)生理解生物知識，加強(qiáng)實際運用能力的良好方式。應(yīng)該有意識地構(gòu)建出生活化教學(xué)的意識，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、案例分析、課后作業(yè)五個方面去與生活接軌，實現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建。