隨文練筆下小學語文教學創(chuàng)新之路

（桓仁滿族自治縣北關小學，遼寧 本溪 117200）

隨著現代化教育理念在小學語文課堂中實施，使得小學語文課堂教學發(fā)生了巨大改變，以此更加適應學生學習需求。傳統(tǒng)小學語文課堂教學之中，師生關系并不融洽，這是因為小學語文教師過分關注成績，使得教學本質發(fā)生了變化。而隨文練筆教學模式的引入，使得小學語文教師開展注重學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并以此開展多樣化教學方法來提升小學生寫作能力和閱讀能力，進而強化小學生語文學習積極性。

一、小學語文隨文練筆的現狀

語文學科對于學生來說是一個漫長的發(fā)展過程，在學習發(fā)展之中需要不斷積累大量的語文知識點，這些知識很難通過考試看出來，是需要在發(fā)展之中通過學生各個能力展現出來。所以，小學語文教師不應該通過考試結果來評價隨文練筆方法的價值，應該采取辯證態(tài)度去觀看長期結果。在小學語文寫作教學之中，小學生常常因為寫什么、怎么寫這些基礎寫作問題而產生寫作苦難。所以，小學語文教學便需要對學生語言表達、修辭手法運用、寫作情感體現等多方面進行培養(yǎng)，以此引導學生觀察周圍的事物，來不斷提升寫作素養(yǎng)，盡可能還原所觀察到的具有寫作價值的素材。

但是，在當下小學生語文學習與寫作之中，大部分問題都集中在小學生寫作思路不夠突出、語言表達不夠完善、素材選取不夠合理等，使得寫作內容空洞乏味、更顯得缺乏個性與情感。長期發(fā)展之下，小學生會因為寫作問題而產生挫敗感，以此失去了寫作自信心，并進而不愿意提升自身寫作水平而付出努力，使得語文學習效果大部分下降。所以，小學語文教師應關注學生語文寫作問題，并采取多樣化與針對化教學策略，使得小學生能夠在語文寫作之中獲取充足的學習自信心，進而提升語文寫作能力，強化小學生語文寫作核心素養(yǎng)。

二、隨文練筆下小學語文教學創(chuàng)新

（一）增加趣味性，培養(yǎng)隨文練筆興趣

興趣永遠是學生學習的最大動力，也是學生最好的老師。由于小學生因為性格與年齡問題因素的影響，使得小學生很難在自己不感興趣的問題上形成注意力集中，更難以投入更多想法和行為。因此，小學語文教師需要通過隨文練筆方式增強課堂教學趣味性，以此吸引小學生注意力集中，滿足求知欲和好奇心。在隨文練筆過程中，小學語文教師應盡可能選擇有趣味性的課文內容，以此第一時間吸引學生，并避免因古板內容而影響學生學習效率。

比如，當教學《嫦娥奔月》神話故事內容時，小學語文教師便可以選擇用它來進行指導學生閱讀和隨文練筆，以此第一時間成功引起學生的注意，再配合有趣的方法，學生就會產生濃厚興趣。在指導時，教師先為學生講解整個神話故事的前因后果和后續(xù)的一些故事，接著適當提問，使課堂隨文練筆更活躍。如最后嫦娥怎么樣了，她在天庭又發(fā)生了哪些事，等等。同時，教師要注意培養(yǎng)小學生的想象力、發(fā)散思維能力，引導學生深入學習課文，突出強調這一類課文的寫作技巧、寫作方法，提高隨文練筆效果。

（二）補充留白，合理設計練筆內容

現代化教育理念之下，小學語文教師應學會尊重學生做法，不可過分壓抑學生自由行，應將教學看作是一種指引，而不是一種規(guī)則，要在教學之中適當融入合理留白，從而有教無類，實現差異化教學。而在具體實施過程中，小學語文教師要合理設計練筆的內容，讓學生動腦動手，讓學生補充課文留白，提高語言訓練效果，培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)造的能力。

比如，當開展小學語文課文《掌聲》教學時，小學語文教師可根據作者對英子演講內容的留白處理，合理設計學生補充英子演講內容的練筆。有一名學生寫道：當你們和家人在公園愉快的玩耍時，當你們在學校開心地玩著游樂設施時，當你們在音樂課上翩翩起舞時，我作為有腿疾的孩子面對這一切，能做的只有眼睜睜看著，我無比羨慕你們……學生通過這樣的補寫流露出真情實感，感動了在座的所有學生，觸及大家的內心，獲得熱烈的掌聲，同時有效深化了學生們對課文的感悟。

總之，在小學語文隨文練筆教學模式之下，小學語文教師應盡可能完善課堂教學內容，以更為先進的教育理念推動隨文練筆課堂教學發(fā)展，滿足小學生好奇心與求知欲，以此將被動學習轉化為主動學習，積極發(fā)揮小學生學習主觀能動性。通過在隨文練筆課堂中融入趣味性內容，能夠第一時間吸引學生注意力，盡可能更容易開展多樣化教學內容，以提升語文課堂教學有效性，在潛移默化之中培養(yǎng)學生寫作能力與閱讀能力，提升語文寫作核心素養(yǎng)。