先行組織者教學(xué)在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用分析

（本溪市桓仁滿族自治縣第一高級中學(xué)，遼寧 本溪 117200）

高中進(jìn)行的生物教學(xué)的一些概念具有較強(qiáng)的抽象性特征，根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究表明，高中生物教材中所包括的概念性知識超過300 個(gè)，這樣就為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的任務(wù)量以及難度，所以高中生教師為確保學(xué)生可以順利的掌握這些教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)的效率，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，積極探索新的教學(xué)模式，為學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)營造更好的條件。在高效教育方式中先行組織者教學(xué)策略屬于一種典型，教師在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，可以將生物實(shí)驗(yàn)以及圖片等當(dāng)作教學(xué)過程中的先行組織者，讓學(xué)生們更加形象的對生物概念知識進(jìn)行講解，降低學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難度以及教師的教學(xué)難度，提高教學(xué)的效率。

一、先行組織者教學(xué)在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)興趣、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

先行組織者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們可以進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們進(jìn)行的學(xué)習(xí)是需要興趣作為支撐的，在心理學(xué)中，通常學(xué)生的智力因素被當(dāng)成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，如果在學(xué)習(xí)中沒有動(dòng)力系統(tǒng)的參加，將無法更好的展開學(xué)習(xí)，所以必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。學(xué)生們通過先行組織的策略，可以更好的發(fā)現(xiàn)已有知識以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，可以更好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容加入到自己已經(jīng)形成的認(rèn)知體系中，提高他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。

（二）構(gòu)建知識意義,利于知識的保持和提取

現(xiàn)行組織的可以幫助學(xué)生長時(shí)間對知識進(jìn)行記憶，減慢他們的遺忘速度，如果利用了組織的策略，學(xué)生可以更好的聯(lián)系自己已有的知識和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使他們更加快速的對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在已經(jīng)形成的知識體系中加入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣做不僅可以使新的知識變得更加穩(wěn)定，也可以使已經(jīng)存在的知識更加穩(wěn)定，所以說先行組織者也是已經(jīng)存在的知識的利用過程，復(fù)習(xí)過程，使原有知識變得更加穩(wěn)定，不容易被人們所遺忘。

二、先行組織者教學(xué)在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對難建立的概念、原理，喚起學(xué)生對已有知識的聯(lián)想

化學(xué)概念指的是對自然界中的一些具有相同特點(diǎn)的化驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行組織，對一些個(gè)別的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)與整理的結(jié)果。我原理是對好學(xué)生的概念，相互之間的關(guān)聯(lián)所進(jìn)行的整理，他們通常都有抽象性，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這些原理及概念時(shí)會(huì)有一定的難度，蘇霍姆林斯基表示，如果課堂上講的只是包括一些已知的內(nèi)容，吸引學(xué)生在思維層面建立一定程度的興趣。為了使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)新知識，開始，在課前教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生目前的認(rèn)知情況進(jìn)行深入的了解，并且尋找概念中最具有包容性也是最為重要的概念，從這一概念出發(fā)，尋找相互之間的聯(lián)系，按照一定的關(guān)聯(lián)對這些概念進(jìn)行總結(jié)與梳理，這樣便可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)興趣，引起他們對已有知識的回憶。對于一些較為抽象的知識，我們通常會(huì)將它放在下一位學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助同學(xué)們完成更有意義的學(xué)習(xí)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如水解平衡以及溶解和電離平衡的上位概念都是化學(xué)平衡，所以這些平衡移動(dòng)都適合通過勒夏特列原理進(jìn)行解釋。在講解化學(xué)反應(yīng)速率的概念過程中，需要對單位知識的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，物理學(xué)中所講的運(yùn)動(dòng)阻力是物體在某個(gè)時(shí)間內(nèi)經(jīng)過的距離化學(xué)反應(yīng)阻力則是在單位時(shí)間內(nèi)物質(zhì)量不變，在化學(xué)反應(yīng)過程中如果生成物濃度不斷增加，反應(yīng)物濃度一定會(huì)減少，因此如果用不同的物質(zhì)進(jìn)行同一個(gè)反應(yīng)，它的速率可能會(huì)出現(xiàn)不同，但它速率的快慢具有相同的意義。

（二）利用比較式先行組織者進(jìn)行概念教學(xué)

比較式先行組織者更適用于一些較為熟悉的學(xué)習(xí)資料，對于學(xué)習(xí)不僅可以起到橋梁的作用，而且可以幫助學(xué)生對已有的知識體系中的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間相互的相同之處以及不同之處進(jìn)行對比以及思考，這樣便可以更好的對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且使已有的知識更加深刻。在化學(xué)的概念教學(xué)過程中，可以尋找到更多的比較式先行組織者，例如之前我們提到的實(shí)驗(yàn)式先行組織者在學(xué)習(xí)弱電解質(zhì)之后可以對弱電解質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行對比，學(xué)生便可以更好的對弱電介質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行理解。還有就是有關(guān)同分異構(gòu)體的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生在已有的知識體系中已經(jīng)形成了同素異構(gòu)體以及同位素和同系物的概念，學(xué)生對于新知識又熟悉又陌生，容易導(dǎo)致新知識以及原有的知識進(jìn)行混淆。

總而言之，令先行組織者進(jìn)行材料組織教學(xué)，可以使用一些簡單有趣的知識以及與生活有著密切聯(lián)系的事物，當(dāng)作實(shí)驗(yàn)的材料，也可以利用一些學(xué)習(xí)人員所熟悉的術(shù)語以及概念等，在進(jìn)行中學(xué)的化學(xué)教學(xué)過程中，可以依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及他們已有的學(xué)習(xí)知識體系選擇合適的投資者，這樣便可以降低學(xué)習(xí)難度，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，提高學(xué)生們解決問題的能力。但是他是一種具有一定意義的接受式學(xué)習(xí)，所以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及思維能力方面，存在一定的限制，教師的實(shí)際教學(xué)過程中，必須使用多種不同的方法，提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。