情境教學在高中地理教學中的實踐與思考

王屹輝

（江西省贛州市南康區第二中學，江西 贛州 341400）

教學是師生之間的雙向互動，情境教學也是如此，想要使雙邊的活動進行得順利，讓學生的思維得到極大程度上的改善，提高學習效率，就要體現情境教學的積極作用。如何發揮情境的力量，達到事半功倍的教學效果？下文筆者展開分析

一、創造影視感官情境，激活地理課堂

隨著多媒體信息時段的發展，教學也應當積極地融入其中。順應多媒體時代為教學帶來的便利條件，在實際的情境創設當中，讓學生通過多媒體的手段，身臨其境。更好地理解地理之美。

例如，在講解“以種植業為主的農業地域類型”時，可以先為同學們播放相關的紀錄片。讓同學們在領略風光的同時，對比出不同地域農業類型的變化。還可以通過播放歌曲，如：“我的祖國”等，運用音樂本身具有的情境性，營造出一種活躍人思維的積極情境。同時可以根據歌曲的歌詞內容“一條大河波浪寬，風吹稻花香兩岸?！弊寣W生進行猜測和分析。比如“一條大河的兩側”體現的是怎樣的農業地域類型。引發學生的好奇，積極地進行猜測和分析，活躍課堂氣氛，使地理的課堂更加飽含生機與活力。在領略祖國山河之美，體驗人文地理風光的同時感嘆大自然的美妙。營造良好的課堂氛圍，為接下來的知識點鋪墊進行巧妙的安排。也可讓同學們自行尋找音頻材料，在課上進行分享。在分享過后講解音頻中所體現的知識點，讓學生進行積極的討論。讓學生進行自主的學習，培養學生的獨立能力以及思考問題的全面性。在多媒體情境的創設當中，多元立體的展示地理風光，領略地理的奧妙。激發學生的興趣，為此才能達到牢記地理知識的最終目的。

二、創造問題啟發情境，加強課堂互動

好奇是學生最好的老師，思維是智力的核心。只有把學生的思維啟發起來，讓學生的思維處于最佳的思考狀態，才能更加容易地突破教學的重點和難點一家把握地理知識。

在地理課堂的學習當中，思維導圖的存在必不可缺。比如在進行地理知識，總體復習的時候，可以讓學生進行自主的思考創建思維導圖。在刻上積極展示進行投影，讓學生闡釋思維導圖的創建過程，在為他人講解思路的同時，也為自己梳理了一遍地理的重點知識?；蛘咦屚瑢W們以搶答競爭的形式來參與課堂知識的講解，例如在黑板上寫下“地理環境的組成由（）、（）、（）、（）、（）等要素組成通過（）、（）、（）等過程進行占能量的交換形成了一個（）、（）、（）的整體?！庇每瞻椎睦ㄌ杹砑ぐl學生的回憶，刺激學生加強對于知識點的印象。在鞏固學生對于知識點印象的同時又能活躍氣氛，拉近學生和老師的距離。也可以采取學生相互提問競爭的模式，形成攻方和守方，不斷地來提出地理知識問題。在活躍課堂氣氛的同時，也激發了學生的興趣，增強學生的注意力為良好的課堂教學鋪墊基礎。

三、創造綜合語境情境，提升課堂質量

高中的知識講究融會貫通。如何將各個學科的知識融會貫通也是學生必不可少的技能之一。為此，在高中地理的情境教學當中，也要積極的創設語言環境和其他的知識相互成就，相互聯系。使學生整體學習，綜合運用，提高學生的整體學習能力。

比如在講到地理選修時，可以引導學生對古詩進行分析。例如《望廬山瀑布》中的“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”讓學生在詩句當中體會到廬山瀑布水流之湍急，山峰之陡峭。讓學生身臨其境，將高空直落，勢不可擋的瀑布展現在學生的眼前。讓學生通過預先對課本的預習，準備更多的詩句來展示地理的人文風光。并在課上進行展示，更加直觀地感受到地理美景所帶來的魅力。再比如，地理的知識也需要根據其他的知識來進行講解，比如港珠澳大橋的建立當中，蘊涵著許多的知識點。不僅是政治的知識，也是地理的知識，比如港珠澳大橋采取的結構合理性在哪里？為什么要這樣做？或者港珠澳大橋的建設給予我們的經驗有哪些？在遇到相似的地理環境時，是否能夠借鑒其成功的經驗？提出多角度的問題，讓學生積極主動地回答，結合身邊的地理現象與所學的地理知識進行思考分析，教師從旁聽取學生的答案，并給予針對性的意見。培養學生多角度思考問題的能力，將現有的知識點進行巧妙地融合。從更多的實際生活的例子出發，使地理的課堂更加充滿生機。

綜上所述，情境教學是教師和學生之間以課堂為主渠道的交流過程，在高中地理情境教學的過程當中，也應該不局限于課堂，更加全面廣泛地應用情境教學。結合實際的教學經驗以及課改的目標，因材施教，針對各層次學生進行不同的情境教學方案。積極地進行實踐，探索普及情境教學的相關經驗，讓情境教學更好地貫徹下去，實現教學的積極意義，才能更好地激發學生的學習欲望，激發學生對于地理知識的渴求。