初中生物概念教學策略

張小靜

（河北省秦皇島市北戴河新區大蒲河中學，河北 秦皇島 066600）

一、把握概念的教學時機，及時地進行比較

概念的呈現是隨教學進度展開的，通常以黑體字標識，應為教學的重點所在，一旦涉及時，就要抓住時機強化學生的有意注意，以形成深刻的印象，到出現類比概念時，應把握契機，引導學生進行比較。這樣既培養了學生的歸納能力，又從中解決了難點問題。具體實施中，要從概念的針對性、概念間的獨立性和相對性等方面進行比較。比如“被子植物和裸子植物”，在學習過程中，先要引導學生明確這里的“子”指的是“種子”，即種子是它們的共性，“裸、被”即為它們的個性，通過這樣的比較和概括而加以區分;再如“極核和極體”，在學習到減數分裂時，就要將這組概念區分清楚，可以通過設問由學生歸納：“兩種概念分別對應什么樣的生物？通過什么過程而產生？作用是什么？”類似的還有“生長素和生長激素”“囊胚和胚囊”“原生質、原生質體、原生質層”等。

知識的鞏固，是學生在實踐中應用知識的必要條件。因此，除在新知識的學習中注重易混淆概念的比較外，在章節知識小結的過程中，還要加強這方面的總結復習。具體實施可以隨單元復習進行，或采用專題復習形式進行，以達到“學而時習之”“溫故而知新”的目的。

二、抓住概念的實質及概念間的聯系進行比較

概念是用詞來標志的，要記住概念詞的區別很容易，但這僅僅是記住它們的外殼，要真正掌握和準確應用概念，重要的是要對概念內容、意義進行分析，理順、暢通理解思路，夯實基礎，全面記憶，嚴格其應用范圍，提高解決問題的準確性。特別是對彼此具較大相關性的類比概念，要找出這種關系，或顧名思義，如“促甲狀腺激素釋放激素、促甲狀腺激素、甲狀腺激素”的關系，關鍵在于理解“促”的效應;或存在包含（全包含、一定包含）關系，如“神經中樞和中樞神經”“激素調節和體液調節”“基因突變和突變”等都是前者全包含在后者中，而“先天性疾病和遺傳病”則是一定包含關系，這種包含關系的概念，還可以用圖示形象地表示出來，這也是近年習題中常常會出現的一種基本判斷;還有一種情況，可以引導學生自己分析出區別要點，既培養了學生的能力，又可激發學生的興趣，使之印象深刻，如“反硝化細菌和硝化細菌”，弄清“反”的含義——指新陳代謝的類型，“自生和自養”中弄清“生”的含義——指生活方式，“養”的含義——指同化作用類型等。

三、關注概念的實用性進行區分

概念的教學一定要以豐富的事例為基礎，再引導學生抽象、概括和正確地表述。生物學知識本身就與日常生活實際和自身體驗有很多的聯系及相關性。因此在相關概念的教學中，要注重從學生的生活經驗出發，引導學生學習和探究，這樣既符合現代教學設計原理，又避免從概念到概念，從理論到理論的不利于激發學生興趣的教法。比如：通過打預防針防止傳染病的實例，分清“抗原和抗體”哪個是外源性的哪個是內生性的，哪個先來哪個后到，并做到正確表述;通過觀察自身的手臂和試著把脈，區分什么是“動脈”什么是“靜脈”，在分布和血流速度上各有什么特點;再通過生活中對動物血管顏色的觀察，領會“動脈血”和“靜脈血”的主要特點——是否含氧豐富和對應的顏色，再歸納出“動脈和靜脈”“動脈血和靜脈血”兩組概念的結構層次區別——前者屬于器官，后者屬于組織;還可以進一步通過體循環和肺循環的途徑聯系這兩組概念，從而真正理解“動脈和動脈血、靜脈和靜脈血”的區別和聯系。這樣幫助學生在概念應用中加深理解，使之掌握，而不是簡單的背誦。

四、充分利用教材資源對概念加以理解

教材、教師、學生是課堂教學活動的三種基本要素。教材既是師生教學活動的基本依據，也是師生教學活動的對象和客體，它作為教學的物化形態，通過師生的教學活動來求得教學目標的實現。教材也可以說是學生的第二位老師，充分利用課本資源，促進生物教學是一種有效手段，特別是對于電化教學設施欠缺、模型及掛圖缺乏的邊遠農村學校而言，充分關注教材尤為重要，即便是條件好的學校，受教學內容、課時、班級人數等的限制，并非課本以外的教學手段都適用、有效。有些教學內容的學習不需借助其他手段，直接在教材中落實既簡單明了，又切實有效。對易混淆概念的教學也適用。如“性狀和相對性狀”這對概念就可以利用教材“觀察與思考”欄目里的插圖讓學生觀察討論，在理解的基礎上再舉例，最后歸納出，“性狀”是一個概稱，而“相對性狀”概念的要點是：兩個“同”——同種生物、同一性狀，一個“不同”——不同表現形式。類似的還有利用課本圖文理解“完全變態發育和不完全變態發育”，在“科學·技術·社會”欄目里理解“植物組織培養和植物細胞培養”等。

五、注重利用圖表形式表達概念內涵

運用圖表的形式記載和描述生物學知識是生物教學中經常采用的一個重要手段。我們可以通過圖表介紹易混淆概念各自的內涵，將概念的層次關系或相互聯系，簡潔直觀地呈現出來，以展現概念之間的關系。如“神經調節和體液調節”“特異性免疫和體液免疫、細胞免疫”“反射和條件反射”“應激性和適應性”“有氧呼吸和無氧呼吸”等利用表格形式進行比較;“凈光合作用和總光合作用”“J型增長和S型增長”“種群增長的數量和種群增長的速率”“生長素的促進和抑制”等可在曲線圖中進行類比，加以理解和區分。