《生物化學(xué)》課程思政的內(nèi)涵探索

江秀娟 熊書 馬強(qiáng) 羅嬌 楊貞妮 孫厚良

（重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 404120）

課程思政是高職生德育教育的重要渠道，利用課堂這個(gè)主要陣地，在傳授專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力基礎(chǔ)上，滲透政治理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。提升教育質(zhì)量，淘汰“水課”建設(shè)“金課”是目前提升課程質(zhì)量的戰(zhàn)略方向。“金課”建設(shè)的“兩性一度”，即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”是課程質(zhì)量建設(shè)的金標(biāo)準(zhǔn)[1]。“金課”建設(shè)，不僅吹響了本科課堂教學(xué)質(zhì)量提升的號(hào)角，也是對(duì)高職院校課程質(zhì)量提出了綱領(lǐng)性指引。未避免淪為“水課”，高職課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，急需高屋建瓴的“金課”引領(lǐng)。

一、高職醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)課程思政對(duì)標(biāo)“金課”的必要性

（一）學(xué)情需求

目前，高職院校生源復(fù)雜，普通高中、社會(huì)考生、對(duì)口高職和單招生源混合，因此高職生基礎(chǔ)呈現(xiàn)多樣性，學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)復(fù)雜多變。多元文化的碰撞、敵對(duì)勢力的滲透、不良思潮的興起或明或暗的影響和沖擊著我國高職生的思想意識(shí)。而“金課”就為我們提供了建設(shè)方向、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程思政的“立德樹人”應(yīng)該有鮮明的社會(huì)主義特性，就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高職生專業(yè)課程在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，就應(yīng)該通過課程思政教育，為學(xué)生立德提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力、思想引領(lǐng)、價(jià)值導(dǎo)向和方向保障。

（二）教情需求

傳統(tǒng)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容往往重“專業(yè)技能”輕“人文技能”，即偏重知識(shí)化和技能化知識(shí)點(diǎn)，無形中弱化了學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)功能。一是教師教育理念不足，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是思想政治課老師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，忽略了課程思政對(duì)高職醫(yī)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)塑造的積極影響。二是教學(xué)方法欠缺，部分教師上課時(shí)有思政教育理念，但沒有內(nèi)容的高度設(shè)計(jì)、實(shí)踐的有效執(zhí)行。

二、對(duì)標(biāo)“金課”，生物化學(xué)課程思政的內(nèi)涵要求

（一）深挖課程思政元素，體現(xiàn)課程思政的“高階性”內(nèi)涵

高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[1]。在思政“高階性”上,要以培養(yǎng)學(xué)生牢固確立馬克思主義思想方法為魂，著力加強(qiáng)馬克思主義實(shí)事求是的辯證思維和擔(dān)當(dāng)使命的歷史思維的教學(xué)含量。

生物化學(xué)課程中蘊(yùn)含諸多思政哲理，本課程思政的高階性應(yīng)該是從理論的高度設(shè)計(jì)開始，最后到綜合能力和高級(jí)思維的應(yīng)用。如愛國主義情懷教育時(shí)，應(yīng)有堅(jiān)定的愛國意志、明銳的時(shí)事判斷、有力的愛國行為。“高階性”應(yīng)思考三個(gè)維度：1.與時(shí)俱進(jìn)，思政教育必須順應(yīng)時(shí)代，積極應(yīng)變。高階性就具有時(shí)代的要求，否則陳舊過時(shí)只能淪為低階性水課。2.學(xué)情基礎(chǔ)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)效果應(yīng)是以培養(yǎng)了什么樣的人為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。3.過程量化，這是對(duì)課程思政的考核評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)說教式的思政教育沒有可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)往往得過且過，更無法體現(xiàn)出綜合能力和高級(jí)思維的應(yīng)用。所以，對(duì)標(biāo)“金課”，生物化學(xué)課程思政應(yīng)打造全新的課程體系，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)形式到考核評(píng)價(jià)，方能實(shí)現(xiàn)課程思政的“金課”轉(zhuǎn)變。

（二）對(duì)接課程專業(yè)內(nèi)容，衍生課程思政的“創(chuàng)新”性內(nèi)涵

金課的“創(chuàng)新性”體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性、教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性、學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化[1]。在課程思政“創(chuàng)新性”上，要以創(chuàng)建學(xué)生感同身受、真心喜愛的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，在思政內(nèi)涵上開花結(jié)果。

課程思政的優(yōu)勢在于思政元素來源于專業(yè)知識(shí)，所以專業(yè)知識(shí)本身就是思政很好的情景，在此情景升華的思政內(nèi)容既利于思政教育，也有利于專業(yè)知識(shí)的理解與升華，二者相輔相成。同時(shí)生物化學(xué)課程思政手段“創(chuàng)新性”應(yīng)豐富多彩，拒絕傳統(tǒng)說教，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息化手段、教學(xué)情景體驗(yàn)、角色扮演、社會(huì)實(shí)踐等形式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能真正主動(dòng)在改變，充分體現(xiàn)“先進(jìn)性和互動(dòng)性”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政的交流互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴、價(jià)值共鳴。

生物化學(xué)課程思政在結(jié)果輸出上的“創(chuàng)新性”是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和個(gè)性化思維，不是簡單的對(duì)與錯(cuò)，而要從探索實(shí)踐中得出合適的、理性的、符合個(gè)性的答案。

（三）漸進(jìn)“知信行”，踐行課程思政的“挑戰(zhàn)度”內(nèi)涵

挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障[1]。在思政“挑戰(zhàn)度”上，獲取扎實(shí)的知識(shí)，使學(xué)生由“知”成“信”；植入感情和意志，使學(xué)生由“信”躬“行”。

生物化學(xué)課程思政的“挑戰(zhàn)度”上要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生用心完成學(xué)習(xí)過程。首先講好第一課。新課程開始，借助生物化學(xué)課程特點(diǎn)（生物體的化學(xué)元素），組織學(xué)生介紹或者描述自己的人生理想、價(jià)值觀、性格習(xí)慣等思政元素。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、改善自我、提升自我。由此開啟生物化學(xué)課程思政的篇章。

引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐。“挑戰(zhàn)度”就是要指導(dǎo)學(xué)生踮起腳尖探索實(shí)踐。生物化學(xué)課程思政也需要階梯性的探索實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和德育培養(yǎng)作用。同時(shí)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在生物化學(xué)在線開放課程平臺(tái)上融入課程思政，如專題討論：職業(yè)素養(yǎng)、愛國情懷、三觀教育等，以“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”新模式進(jìn)行“挑戰(zhàn)度”的補(bǔ)充。

三、結(jié)束語

高職醫(yī)學(xué)院校的立德樹人就是培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)，面向農(nóng)村基礎(chǔ)能從事基本臨床醫(yī)療和基本公共衛(wèi)生服務(wù)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。生物化學(xué)課程在傳授課程知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘?qū)W科蘊(yùn)含的思政元素滲透給學(xué)生，同時(shí)對(duì)標(biāo)“金課”要求，能針對(duì)性的塑造高職醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德情操，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，助推醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。