小學(xué)語(yǔ)文中朗誦能力的培養(yǎng)策略研究

鄧堯 李曉陽(yáng)

（西安市大雁塔小學(xué)，陜西 西安 710061）

引言

隨著教育改革的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中怎樣能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力已經(jīng)成為了廣大家長(zhǎng)和教師最為關(guān)心的話題。朗誦的學(xué)習(xí)是眼、口、耳、心多感官共同運(yùn)用的活動(dòng)，提升小學(xué)生的朗誦能力在很大程度上對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的意義。

一、小學(xué)生朗誦能力提升的重要意義

拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野是小學(xué)階段十分重要的教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，增加閱讀量是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)最佳的捷徑。根據(jù)調(diào)查得知：朗誦在課堂中的教學(xué)效果十分明顯，讀的內(nèi)容多了，學(xué)生的理解力就會(huì)得到提升，理解力好了就會(huì)更加喜歡朗讀，這樣的良性循環(huán)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不僅收獲了知識(shí)，還讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。另外，閱讀量的增加會(huì)提升小學(xué)生的思維能力，小學(xué)生的理解能力比較差需要進(jìn)行一次又一次的朗誦才能在得到真正的理解，對(duì)文章的意思做出自己的反應(yīng)，提出自己的見(jiàn)解。朗誦能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好閱讀不僅能夠在學(xué)習(xí)上得到提升，還能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，理解力也會(huì)得到提升。

二、小學(xué)生朗誦存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）朗誦訓(xùn)練隨意，未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是參差不齊，在進(jìn)行朗誦訓(xùn)練時(shí)需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。在選取朗誦文章的過(guò)程中要從字詞、造句等難易程度遞升的水平進(jìn)行訓(xùn)練。例如在小學(xué)低年級(jí)的朗誦中選取的內(nèi)容就要盡量避開(kāi)那些含義較深的文言文，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)文言文就是拔苗助長(zhǎng)，學(xué)生在沒(méi)有理解的情況下朗誦，效果一定不是很好。現(xiàn)在小學(xué)生朗誦句子有不連貫的現(xiàn)象，語(yǔ)氣和發(fā)音也不是很準(zhǔn)確，教師只是在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)并沒(méi)有在課下布置相關(guān)的作業(yè)，缺乏階梯層次，導(dǎo)致最終學(xué)生朗讀能力提升有限。

（二）有“練”無(wú)“訓(xùn)”，忽視朗誦指導(dǎo)

小學(xué)生的很多習(xí)慣都是經(jīng)過(guò)模仿而學(xué)習(xí)的，這就要求教師在學(xué)生朗誦的過(guò)程中需要親自演示，或者下載播放標(biāo)準(zhǔn)的朗誦視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看后進(jìn)行有針對(duì)性的朗誦訓(xùn)練，教師針對(duì)學(xué)生朗誦情況進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生朗誦時(shí)的感情、語(yǔ)氣、平翹舌等都應(yīng)該在訓(xùn)練前給學(xué)生進(jìn)行講解，不能讓學(xué)生拿到文章后直接練習(xí)，這樣毫無(wú)用處。

三、小學(xué)語(yǔ)文中朗誦能力的培養(yǎng)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念里，學(xué)習(xí)興趣才是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗誦學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才是最佳的教學(xué)方案。從這個(gè)角度出發(fā)，教師就應(yīng)該思考怎樣提升學(xué)生對(duì)朗誦的興趣度。在現(xiàn)在的實(shí)際教學(xué)中一般采用情境創(chuàng)設(shè)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如在一些描寫(xiě)優(yōu)美景色的文章中，教師在PPT 中播放與文章相匹配的圖片讓學(xué)生直觀地感受到視覺(jué)的刺激，這樣的環(huán)境下就會(huì)讓學(xué)生朗讀的氛圍得到渲染。在描寫(xiě)一些場(chǎng)景的文章中可以利用視頻的方式來(lái)進(jìn)行前提的氣氛鋪墊，例如《開(kāi)國(guó)大典》這篇文章朗誦前播放1949 年的紀(jì)錄片視頻，讓學(xué)生在愛(ài)國(guó)主義教育的熏陶下對(duì)文章有了更深層的感觸，在這樣氣氛下的朗誦會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

（二）養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)自己的朗誦情況并不是很了解，也不知道正確的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)是什么樣子的，學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟字加字，停頓不準(zhǔn)確等情況，其實(shí)這些現(xiàn)象的核心原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有形成良好的朗誦習(xí)慣。在訓(xùn)練學(xué)生方面首先就是讓學(xué)生養(yǎng)成全神貫注的狀態(tài)，讓學(xué)生保持在精神集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生朗誦不能僅僅只練習(xí)一次，在一篇文章朗誦結(jié)束后總結(jié)自己在本次朗誦中的問(wèn)題，修正一段時(shí)間后再來(lái)一次，第二遍與第一遍形成對(duì)比，看看是否有提升。最后是糾正學(xué)生的發(fā)音，尤其是方言較重的地區(qū)，一個(gè)字一個(gè)詞的糾正，在日常說(shuō)話的時(shí)候就開(kāi)始進(jìn)行普通話的訓(xùn)練，這樣在朗誦的過(guò)程中自然而然的就有了正確的發(fā)音。另外，可以考慮在班級(jí)和學(xué)校定期進(jìn)行朗誦的考核，這樣更加能夠督促學(xué)生朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）家長(zhǎng)和學(xué)校共同配合，加強(qiáng)學(xué)生課外朗誦能力的訓(xùn)練

想單獨(dú)憑借課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生的朗誦能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭的教育力量和教學(xué)效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校的。家長(zhǎng)配合教師對(duì)需要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗誦是必要的，當(dāng)然學(xué)生在家庭中朗誦的時(shí)候，家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)字詞、情感、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面進(jìn)行糾正，出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候與教師及時(shí)溝通，這樣通過(guò)家庭和學(xué)校的共同配合，小學(xué)生的朗誦能力一定會(huì)得到質(zhì)的飛躍。另外，現(xiàn)在社會(huì)上會(huì)組織一些各類(lèi)形式的朗誦比賽，時(shí)間有空余的家長(zhǎng)完全可以帶著自己的孩子去參加，當(dāng)然參加的目的并不是為了得到名次，而是在這樣的活動(dòng)中，找到自己的不足和看到別人的優(yōu)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，朗誦是一門(mén)藝術(shù)，也是小學(xué)階段學(xué)生必須學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。學(xué)生良好的朗誦技巧不是一朝一夕可以形成的，而是一個(gè)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要采用不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也需要不斷地積累朗誦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的朗讀綜合能力的提升獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。