基于翻轉課堂的管理學教學研究

趙毅 王艷華

（山東農業工程學院，山東 濟南 250100）

引言

當前，從管理學教學實踐來看，存在管理學的教學問題，諸如管理學的內容陳舊化等問題，使管理學教學質量不高。而管理學教學是基于網絡教育的一種現代化教學方法，將其運用到管理學教學中，能夠實現管理學教學的“翻轉式”，為管理學教學革新注入源源不斷的動力。因此，在管理學教學實施中，重視翻轉課堂的運用，以翻轉課堂思維、方法，提升管理學教學質量，進而促進學生對管理學教學信息的有效性學習。

一、翻轉課堂內涵

翻轉課堂的實施，優化傳統課堂教學模式，推進課堂教學與網絡教學融合，提升教學開展價值性。翻轉課堂教學的實施，提倡個體對知識的內涵及傳授，使個體更好理解、認知、實踐知識。翻轉課堂在教育中的具體實踐，整合課前、課后、課中以及評價等教學部分，圍繞課程教學信息，構建系統性的教學體制，通過理論傳遞、實踐活動等教學環節，讓學生深刻認知、實踐、理解課程信息，達到教育實施的有效性模式。在管理學教學中，推進管理學翻轉課堂教學的實施，實現管理學教學創新模式，進而提升管理學教學質量。

二、翻轉課堂的管理學教學實踐路徑

（一）管理學課前教學設計

管理學課前教學設計，也是管理學翻轉課堂教學實施的重要因素。在管理學的課前的翻轉教學設計進程，首先，教師根據管理學教學信息內容，以管理學教學大綱為主，明確管理學教學目標，根據教學目標設計相關的教學活動。其次，教師根據管理學活動、教學大綱等模式，課前進行收集相關的管理學網絡資源，包含微課管理學資源以及慕課的管理學資源。并且構建學生學習任務單，將這些管理學教育資源以及學習任務單傳遞給學生，讓學生以任務單逐個完成學習任務，并且不斷地提升自身課堂教學把握能力，以此推進管理學的翻轉課堂教學實施。最后，翻轉課堂的實施，針對管理學的要素，學生的管理學課前活動，都應與網絡教學銜接，使教師能夠通過網絡平臺，獲取學生任務完成模式。教師立足于學生的管理學任務的完成實踐信息，根據管理學大綱要求，設計管理學的翻轉課堂的教學模式及活動，實現管理學的教學創新模式，進而增強管理學的教學質量。

（二）管理學課中教學設計

在管理學的翻轉課堂實施中，管理學的課中教學設計與實施也是要點。在管理學的翻轉課堂教學設計中，應推進管理學的課前與管理學課中教學銜接，以管理學的課前教學引領管理學課中教學開展，進而推進管理學的翻轉課堂教學實施模式的銜接性。在管理學教學實施中，翻轉課堂落實，以管理學教學大綱為主，明確管理學教學目標，并通過問題解答，幫助學生深化對管理學信息理解與認知。等學生全面性掌握管理學信息內容之后，教師為學生開展實踐的管理學活動。在管理學實踐活動中，教師可以開展師生互動教學、生生互動教學等，以實踐管理學內容，構建學習共同體活動模式，使學生能夠獲取管理學實踐感悟、信息、能力等內容。在此討論、實踐的管理學教學開展中，教師可運用情境教學等教學手段，推進師生良性互動與交流。同時，在管理學翻轉課堂踐行中，需要重視管理學的課堂教學收尾工作。例如：以管理學的課堂教學總結為導向。教師引領學生進行管理學學習總結，立足于學習任務單中，明確自身各項學習事項的進步與退步情況，增強學生對知識學習情況的理解，以便培養學生自我管理與學習能力。

（三）管理學課后教學設計

在將翻轉課堂運用到管理學教學中，課后教學作為整個管理學的翻轉課堂教學收尾工作，需要進行良好的管理學課后教學設計。在管理學的課后教學設計中，應根據管理學課前、管理學課中教學部分，開展課后教學模式，推進管理學的翻轉課堂教學各個部分銜接，構建整體的管理學教學體制。在課后的管理學翻轉課堂實施中，做好課后評價工作以及課后實踐工作。例如：依托于網絡平臺，引領學生進行評價教學，學生展示自身任務學習單，學生對其他學生自主學習模式認知，能夠通過學習任務單的認知，給予同學一定的評價。同時，在課后教學中，實踐生活化的管理學活動，引領學生進行生活實踐。

結語

翻轉課堂的管理學教學實踐研究十分必要，推進新的教育管理融入到管理學教學中，開展翻轉課堂與管理學教學融合式教學，提升管理學教學質量，從而促進學生更好學習、認知管理學教學信息。因此，在管理學教學中，以翻轉課堂為導向，搭建管理學教學的翻轉課堂模式，實現管理學教學的“翻轉式”，為管理學教學革新注入源源不斷的動力，助力于學生管理學核心素養培養。