基于核心素養的初中英語閱讀教學策略

李敏華

（江西省樂平市第二實驗學校，江西 樂平 333300）

初中是學生學好英語的關鍵時期，老師要讓學生在掌握簡單詞匯、語法的基礎上提高學生的閱讀水平，從實際出發，讓教學課堂生活化，吸引學生的注意力，引導學生發現英語的魅力，讓學生對英語閱讀產生興趣，調動學生的積極性。同時，老師要創新教學方式，堅持以學生為主體，站在學生的角度來思考問題，重視對學生核心素養的培養。

一、創設特定情境

英語與人們生活息息相關，老師可以多觀察生活尋找一些特定情境，根據教學要求創建一個情境，吸引學生的注意力，用一些貼近學生生活的事件來調動學生的積極性，引導學生進行英語閱讀，調動學生主觀能動性，讓學生多多思考，積極參與到課堂中去。

例如：在《Unit 3 How do you get to school》的教學過程中，老師可以先詢問學生：“同學們，你們都是怎么來學校的呢？”之后同學們便會積極發言“爸爸開車送的”“走路步行到的”“騎自行車”……之后又接著問：“那同學們知道步行、開車、騎自行車用英語怎么說嗎？”這樣創設一個情境，自然而然引導學生進行本節課的學習，通過這種生活情境激發學生的學習興趣，讓學生帶著疑惑去上課，有利于學生更好地掌握本節課的知識。又例如：在《Unit 6 Do you like bananas》的教學中，老師可以構建一個情境，比如：有一天，小明陪著父母去超市買東西，走到水果區域那里，小明問：“爸爸媽媽，要買一點水果嗎？”，此時導購看見小明一家人問：“Do you like bananas？”請問你知道“bananas”和“banana”的區別嗎？這便引出了這節課的學習，通過一些生活中常見的情境吸引學生的興趣，讓學生輕松快樂閱讀，更好地理解老師在教學過程中所講的知識，有利于學生掌握教學重點，掌握學習英語的技能。

二、分層閱讀教學

每個學生對知識的接受程度不同，老師采取的教學措施也不同，分層教學模式滿足老師對不同層次學生教學的需要。分層教學針對不同知識基礎的學生采取不同的教學措施，最大程度上使學生更好接受老師教授的知識，針對學習能力較弱的學生便加強對學生教學閱讀材料的理解，鞏固學生的基礎知識，而對于學習能力較強的學生來說，就可以教授一些場景類的語言，在教材知識熟練掌握的基礎上教授一些生活中常用的技能，提高學生的核心素養。

例如：在《Unit 11 Sad movies make me cry》的教學過程中，老師可以先播放一首歌曲并且詢問學生：“Do you like this song？”同學們便會積極回答“Yes”或“No”接著詢問：“What do you think of the song？”有些英語基礎較好的學生能輕松回答這個問題，對于學習英語能力較強的學生便可以問：“Does it make you happy,excited,sad or relaxed？”針對不同層次的學生提出不同的問題，讓不同層次的學生在回答問題中鍛煉自己的英語口語能力，進而提高英語閱讀能力，促使學生積極主動思考，提高課堂的活躍度和參與度。又例如：在《Unit 1 can you play the guitar》的學習過程中，老師可以把學生分成A、B、C、三組，其中，A 組由學習英語相對較弱的學生組成；B 組由可以正常學習英語的學生組成；C 組則由學習英語很輕松的學生組成，把不同層次的學生分成不同的小組，老師在針對層次的學生提出不同的問題。老師可以要求A 組學生練習“Can you ……？Yes,I can./No,I can’t.”的句式；要求B 組和C 組學生回答：“What club do you want to join？”讓學生在這種不同回答中學習知識，提高課堂效率。

三、拓寬閱讀渠道

在英語閱讀中，學生不應該拘泥于教材，也應該多看看一些英文報刊，關注一些有關英語的公眾號，堅持每日英語閱讀，通過觀看一些歐美動畫來提高對英語的興趣。這就需要老師多多引導學生進行課外閱讀，拓寬學生的視野，提高學生的核心素養。

例如：在《Unit 6 When was it invented》的學習過程中，老師可以多多鼓勵學生去看看課外閱讀，多多了解一些物品的起源，比如；汽車、飛機、電腦等發明，老師也可以給學生推薦一些關于發明物品的英語文章，比如：《Thomas Edison and Light Bulb Full》《Who invent television》這兩篇文章，讓學生多多閱讀一些有關課堂教學的英語短文，并且多多鼓勵學生用英文寫一些觀看心得，讓學生在下次課堂中表達一下自己的看法，提高學生的思維能力和表達能力，促進學生綜合素質的提高。

綜上所述，老師在教學過程中要注重對學生英語核心素養的培養，根據一些教學經驗創新教學方式，可以通過創設生活情境吸引學生興趣；利用分層教學提高學生的閱讀能力；拓寬學生的閱讀渠道，讓學生學會自主學習，提高學習效率。同時，學生要學會把知識應用于實踐，鞏固學會的知識點，努力克服學習英語上的困難，提高學生的核心素養。