探究式學習在初中地理課堂教學中的應用研究

劉丹丹

（大連市第四十七中學，遼寧 大連 116000）

引言：根據新課改的要求，初中地理課堂教學需要改變傳統的教學模式，引導學生彰顯出主人公的地位，逐步增強自身的主觀能動性。對此，探究式學習已成為一個更具有實踐性、應用性等價值的教學方法。在初中地理教學中，需要將其與課堂教學全面融合，真正地把課堂還給學生，鼓勵學生積極探究、自主討論，由此確保教學活動能夠有條不紊、高標準地推進下去。

一、探究式學習的概念及優勢

探究式學習是指對某一問題展開深入性探究的一種學習方式。對于問題的篩選來說，一定要體現出新穎性、開放性、趣味性、創新性等特點。具體來說，教師在這一過程中需要發揮主導者的作用，為課堂活動的推進明確具體的教學計劃與方法。教師不但要整合教學資源，而且需要設計出與課堂重難點相關的問題，引導學生獨立自主或合作交流地進行思考及解答，由此能夠達到研究的目的。

由于初中生的心理活動比較活躍，再加上初中地理學科具備較強的開放性，所以，極易引起學生的關注與喜愛。對此，將探究式學習與初中地理課堂相融合是一個不錯的選擇。這不僅能夠激發學生的學習積極性、培養學生良好的學習習慣，而且有利于增強學生的探究精神，促使其創新能力不斷提升[1]。

二、探究式學習在初中地理課堂教學中的應用要點

（一）為學生提供充分的學習空間

在開展探究式學習活動之前，必須要整合相關學習資源，加強師生與生生之間的有效交流與互動。對此，教師需要為學生提供充分的學習與交流空間，幫助學生積極質疑與探究。針對一些典型或有難度的地理問題，學生需要在探究期間進行反復推敲、綜合運用與梳理，這必然會消耗大量的時間與精力。對此，教師不僅要為學生安排充足的時間去收集、整理素材，而且需要為學生進行充分思考與交流提供充足的空間。

（二）質疑是全面探究的源頭

只有質疑，才能形成探究的動力，若失去了質疑，自然就失去了探究。對于初中地理教師來說，需要鼓勵學生積極質疑。一方面，需要為學生創設活潑、自由、輕松的課堂氛圍，提出一些與課堂重難點相關的課題，引導學生進行思維發散，然后提出自己的疑問。另一方面，教師需要有標準地篩選學生提出的問題，將一些有代表性、科學性、必要性的問題提煉出來，明確學生的探究目標。

（三）探究式學習要擺脫虛張聲勢的干擾

在探究式學習過程中，學生需要對相關知識點深入理解與掌握，以便于更好地掌握科學、有效的學習方法與技巧。在此期間，學生一定不要為了探究而探究，卻需要明確真正的課堂學習目標與思考方向。一些教師完全將這一教學活動當作課堂教學改革的模板，課程設計華而不實，雖然課堂氛圍活潑、熱烈，但是學生并未學到有用的知識。

三、探究式學習在初中地理課堂教學中的應用路徑

（一）探究地理現象，用興趣激發學生學習欲望

興趣是引導學生學習的一個必要條件。培養學生的學習興趣是每一位基層教師需要承擔的責任。在探究式學習過程中，教師需要培養學生的學習興趣，由此逐步提高學生的學習效率。初中地理知識和學生的日常生活、實踐環境等存在一定的關聯性，這對于學生理解地理課程的相關概念及理念有很大的幫助。例如，當學習《氣溫與降水》等章節的知識時，教師需要提出一些與日常生活密切相關的問題：“為何有時會下雪，為何有時會下雨？”“下雨前氣候為何非常悶熱，下雨后為何氣候非常涼爽？”鼓勵學生帶著問題去思考，例如，一般常規答案是什么？學生最初的認識有哪些？通過這一章節的學習學生獲得了哪些進步？由此幫助學生運用課本知識去解答、去討論，這必然能夠激發學生的探究欲望，促使其學習興趣大大提升。

（二）探析時事熱點，獲得新認識

在學習初中地理知識的時候，不但要掌握一些基礎知識，而且還必須要著眼全球，了解一些地理領域的熱點資訊與內容。例如：在世界大戰中，世界能源分布、供應關系等對戰爭帶來的營銷是什么？這里不但有政治因素，而且還有地理資源的分布與利用等。那么該如何將其更好地聯系在一起呢？教師則需要鼓勵學生關注一些時政新聞、熱點資訊等，由此將其與地理知識相融合[2]。例如生態污染破壞，則是一個歷史性的問題，也是一個全球性的問題，不過從現實角度來看，則與國家經濟、世界文明發展等密切相關，也能夠站在地理層面對其進行探討。

（三）探究突發性問題，思考新生地理事件

對于新生地理事件來說，一般代表著突發性的，之前沒有發生過的。例如：霧霾則是一個新生事物，近年來逐漸引起人們的重視與警惕。這一 現象是如何形成的？如何處理？會帶來哪些影響？這些都需要通過地理學知識進行分析與探究，學生唯有具備相關的探究意識，方可更好地理解與學習，由此更好地把握地理知識的運用方向。

四、結束語

總之，在初中地理教學過程中，因為這一學科的知識具備較強的開放性特征，對此，一般需要在課堂上運用探究式學習方法鼓勵學生深入思考與理解。不過在運用探究式學習方法的過程中，教師需要引導學生有計劃、有目標地學習，幫助學生通過課堂討論、小組合作等方式進行探究式學習，由此來培養學生的自主合作精神，逐步增強探究學習質量。