淺談小學語文有效性閱讀教學的基本著力點

馬小芹

（河北省蠡縣第二實驗小學，河北 蠡縣 071400）

在語文課程活動體系中，閱讀教學始終享有“半壁江山”之譽，而且是其中不容忽視的重難點內容。由于應試教學及其慣性因素的影響，語文閱讀教學長期處于“高消耗、低收益”的不良運行態勢。從本質上來說，作為一種主體性創建活動，在智力因素和非智力因素的雙重作用下，語文閱讀是學生對外來信息的認知與吸納、感悟與體驗、實踐與內化的個性化過程。正因為如此，語文教師應當而且必須始終堅持“以生為本、以學為主”的指導思想，善于通過各類途徑和方法，積極開展豐富多元的閱讀教學實踐，從中攫取令人期待的活動效益和良好效應。就小學語文課而言，有效性閱讀教學的著力點在哪里呢？

一、創設良好情境，有效激發小學生的閱讀情趣

由于心智發育的規律性，小學生雖然有著強烈的好奇心和求知欲，但是他們的語言感知能力不夠，而且屬于“唯情趣一族”，對于“情趣化”教學有著難以擺脫的依賴性。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要根據實際教學和學生發展需要，創設與之相應的情境氛圍，積極開展豐富多元的情境閱讀教學，從而在寓教于樂中攫取無可替代的“情緒智力”效益。以生活化情境教學為例，在《田園詩情》教學過程中，在課堂導入環節，筆者首先引導小學生誦背已學的《鋤禾》《四時田園雜興》等“田園詩”，接著讓他們聯系生活經驗和實際認知，簡要概括“田園風景是什么樣子”，讓學生紛紛表達自己的觀點，以有效激發他們的學習興趣，然后展示課文“田園情境”，讓小學生在認真觀察中學習與思考。“剛才大家所說的都是我們國家的田園風情。現在就讓我們隨著課文語言，一起領略一下荷蘭國家那獨具特色的域外風情吧……”既在水到渠成中進入課堂閱讀環節，由此也激發了小學生的閱讀期待心理。

二、借助科技支撐，不斷提升小學生的閱讀效率

以多媒體為主的現代教育技術，具有融“音、圖、像、文、動”為一體的先進特點和“儲備海量、操作便捷”的優勢功效，不僅可為語文閱讀教學提供無可比擬的良好支撐，而且能為閱讀資源的開發與利用源源不斷地注入活力元素，從而有利于不斷提升閱讀教學的效益，逐步放大閱讀活動的效應。以《金蟬脫殼》教學為例，文中第四、五兩個自然段對于“金蟬脫殼”的過程及其神奇變化做出了詳細生動的描繪，由于小學生對這一切并不熟悉，因而無論是閱讀學習還是誦讀成背，如果光是一般性口頭解析，教學效果是可想而知的。有鑒于此，筆者通過多媒體技術，以課件形式為學生提供了“奇特動人”的“視覺盛宴”，讓學生在“像文互動”中深化了閱讀體驗和情感實踐，這樣的教學效果是不言而喻的——既極大地提高了閱讀教學效率，又為他們留下了熱烈持久的印象。此外，筆者還把閱讀教學中的一些疑難內容和“易混易錯”知識點制成“多媒體集錦”，讓小學生在課后自由輕松地學習與思考。

三、強調自主體驗，注重煥發小學生的閱讀個性

上文說過，語文閱讀教學是一種主體創建活動，而學生是閱讀學習中的唯一“主體”。就是說，把學生這一主體力量充分地“吸引”到閱讀活動之中，讓他們通過“以情感實踐為核心的自主體驗”，既可最大化地深化閱讀教學效果，又能在潛移默化中積極有效地煥發他們的閱讀“個性”。這與宋代陸游倡導的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有著異曲同工之妙。以《推敲》為例，文中說韓愈建議賈島用“敲”字的三點理由：（1）敲門表示有禮貌；（2）用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜；（3）“敲”比“推”讀起來更響亮些。對于（1），讓大家談一談生活體驗，還是容易理解的，對于（3），讓大家現場朗讀兩種不同的詩句并比較體會，許多小學生先后從中獲得了認同感，而對于（2），在教師講解難以奏效的情況下，讓學生各自回家進行實踐與體驗。有些小學生不僅體會到了這一點，還從中發現了“雞鳴狗叫”“手機電視聲響”同樣能夠襯托出夜晚的“寧靜”之感，這不是自主體驗下的閱讀個體嗎？

四、實施激勵機制，持續增強小學生的閱讀信念

俗話說：“好孩子是夸出來的。”就語文教學而言，在閱讀與理解、感悟與體驗、實踐與創新等方面，學生之間的基礎點、啟發點和提升點是各不相同的，再加上學習能力和態度品質等因素，個體之間的差異性既是客觀存在的，又是無法消弭殆盡的。正因為如此，在小學語文教學過程中，教師要根據這一基本現狀，針對優等生、中等生和“潛能生”，應當在以“激勵性”為主的基礎上，一方面努力采取因材施教的閱讀教學方法，另一方面實施因人而異的閱讀評價機制。比如，在閱讀引導環節，應當提出有坡度、有梯次性的系列思考題，以積極引領并推動小學生“能進則進、能伸則伸”，每個人都能從中獲取相應的進取精神和成功意識。再如，針對一些情趣性、故事性、可操作性較強的閱讀題目和活動，更多地向“潛能生”和“中等生”傾斜，以有效激發其閱讀意識，逐步增強其閱讀信念。同時，在閱讀評價時，切不可“一根尺子量人”。果真如此，有利于最大化地贏得小學生的可持續發展。

綜上所述，有效閱讀教學的著力點絕不止于此。在小學語文教學過程中，只要我們善于堅持“情境閱讀、科技支撐、自主體驗、激勵機制”為基本著力點，定會讓閱讀之花綻放在學生的心靈上空。