小學數學問題解決能力培養的研究

陳新江

（山東省德州市陵城區糜鎮后張社區小學，山東 德州 253510）

數學思維指的是學生在參與數學課程知識的學習活動時所產生的一種科學的思維方式。數學思維能促使學生對所掌握的知識內容進行靈活的思考與分析，進而提升自身的綜合能力。因此，對小學數學教師而言，在開展教學時，幫助學生養成良好的數學思維能力，可以促使學生使用科學、有效的學習方法來解決數學問題，對數學知識的內涵及本質進行深入挖掘，并增強其對參與數學知識學習的興趣，最終實現數學課堂學習效率的提升。

一、原則

（一）實際性原則

由于數學學科屬性，小學生往往會感到數學知識抽象難懂，無法理解乃至產生抵觸心理。數學家華羅就曾說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離了實際。”因此，在小學數學老師在數學教學的過程中，要想提升解決問題的能力，必須要緊密結合生活實例，具體又生動，便于小學生理解的同時能夠使他們感到數學知識在實際生活中的應用，從而以積極的態度投入到學習中來。就如六年級學生，急于提分而又只是一味地刷題，不與實際生活相結合，只會越發讓學生覺得晦澀難懂，更加不愿面對數學問題。因此小學數學課堂解決問題能力培養策略的探索，必須堅持實際性原則。

（二）趣味性原則

“興趣是最好的老師”，小學生天性使然，必須用有趣味性的教學方式吸引其主動參與、深陷其中。趣味性原則主要體現在兩大方面，一是話題設置，二是活動設置。話題的提出和問題的提出，必須是學生感興趣的，其次課堂的活動要設置的生動有趣，使得學生樂于參與其中。學生才是教學的主體，不能只是教師一頭熱而學生絲毫不感興趣，沒有進步和提升。因此必須通過有趣的問題和活動吸引學生興趣，引導學生參與進來。

二、小學數學問題解決能力培養

（一）設置問題情境教學，引發學生主動思考

小學數學教師在開展課堂教學時，應通過創設趣味性的問題情境，引導學生主動思考，促使學生更好地養成數學思維能力。雖然小學生的好奇心及探究欲望比較強烈，但受學習經驗及學習能力等諸多因素的限制，其在理解與接受數學知識時還存在一定的困難。因此，數學教師需要加強對小學生實際特點的了解，設置形式多樣、內容有趣的數學問題，使其在問題的引導下更好地掌握數學知識，實現自身數學思維的有效鍛煉。

（二）培養學生數學思維能力的作用

現代主流教育觀點認為：數學教學本質上是大腦活動的教學，不僅可以提高學生的數學考試成績，而且能促使學生提高自身的數學學習水平。對學生數學思維的培養，可以幫助學生有效地轉變自我思維方法，進而產生濃厚的知識探究欲望，并學會從多個角度出發，實現思維廣度及深度的拓展，最終實現智力的提升。

（三）課前導入，循循善誘

課前的導入過程，是一整節課能夠如愿高效進行的基礎，一定要詳細規劃。首先，愛玩是小學生的天性，好奇也是，對未知事物的好奇會激發求知欲，更加激發其主動學習。因此課前的導入可以以一個問題開始，激發學生的求知欲，進而引導其參與到課程中，想辦法去解決問題。有對解決問題的渴望，才有對解決能力的提升，同時問題的設置一定要是學生感興趣的、貼合學生實際的。

（四）課堂落實，生動有趣

課堂落實的方式也可以是多種多樣、生動有趣的。比如通過視頻動畫的演示、小組分組討論、學生互相出題交換比分等形式，激發學生的參與興趣。首先小學生都愛看動畫片，動畫人物的講解更便于他們的注意和理解。其次，六年級的學生已經具有基礎的數學知識積累，可以通過小組合作的方式，通過自己的思考同時借助同伴的力量，在過程中感受解決實際問題的樂趣所在。最后，六年級的學生往往爭強好勝不甘落人之后，可以通過交換出題的方式，激發他們的好勝心，從而使他們更加努力并且主動積極地參與問題的解決。

（五）課后總結，歸納提升

真相只有一個，答案也只有一個，但破案手段很多，解題方法也不可能只有一種。小學六年級的學生面臨小升初的考試，許多教師往往會教給他們“提分寶典—解題套路和技巧”，只有遇到這類題就可以直接套用模板。不能否認總結規律也十分重要，但不能太過于肯定。只有一種套路往往會封殺學生的其他解題方法，限制他們問題解決能力的提高的同時，也會使他們喪失對通過自己思考解決問題的追求，這樣對解題提分尚有風險，更無法起到提高問題解決能力的作用。因此課后要及時總結，肯定學生不同的解題思路，引發學生不同的思考，提高問題解決的能力。

總結：通過對上述的內容進行分析研究能夠得出，總之在具體的數學教學中，教師應該將抽象知識趣味化、生活化，教會每個學生運用數學思維去觀察問題，解決日常生活問題。在數學課堂上，只有將知識和生活相結合，才能讓大家認識到數學的價值，才可以培養他們解決實際問題的能力。